시각장애학교 초등학교과정 시각중복장애학생의 실제 수업에 대한 교사 인식
Teachers’ Perceptions of the Classes of Visually Impaired Students with Additional Disabilities Attending Elementary Schools for the Visually Impaired
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초록
이 연구는 시각중복장애학생을 지도하는 학급의 운영 형태와 적용하고 있는 교육과정, 교수학습지도 시 교사가 겪고 있는 어려움과 교사 인식을 분석하여 시각중복장애학생 교육의 질적 향상을 위한 방안을 제시하는 데에 그 목적이 있다. 이를 위하여 전국 시각장애학교 초등학교과정에서 시각중복장애학생들을 가르치고 있는 교사 81명을 대상으로 총 26문항으로 구성된 설문지 조사를 실시하였으며, 이를 통하여 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 시각중복장애학생을 지도하는 학급의 운영 형태는 ‘전일제 단순시각장애+중복장애 학급’이 가장 많았으며, 수업에 적용하는 교육과정은 공통교육과정이 가장 많았다. 둘째, 학급 운영 형태에 따라 수업에 주로 적용하는 교육과정에 유의미한 차이가 있었다. 셋째, 시각중복장애학생을 지도하면서 겪는 어려운 문제로 ‘장애유형 및 장애정도와 교육과정 내용 수준의 불일치’, ‘학급 구성 학생들의 다양한 장애유형과 장애정도’, ‘시각중복장애학생을 위한 교육과정 운영과 교수방법에 대한 전문성 부족’을 교사들은 지적했다. 넷째, 수업에 적용하고 있는 교육과정에 대하여 ‘시각장애의 특성과 관련된 교육 영역이 포함되어 있다고 생각한다.’의 문항에서 교사들은 부정적인 응답을 보이고 있다.
Abstract
The purpose of this research is to provide a way to enhance the quality of the education for visually impaired students with additional disabilities by analyzing the class structures in teaching such students, the applied curricula, the difficulties faced by teachers who teach such students, and the teachers’ perceptions of their curricula, classes, and IP. In order to collect data, 81 educators nationwide who are teaching visually impaired students with additional disabilities at elementary schools for the visually impaired were asked to complete a questionnaire consisting of 26 questions. The following were able to be deduced from the research results. First, full-time classes composed of both visually impaired students and those with multiple impairments was the most prevalent type of class structure for visually impaired students with additional disabilities, and common curriculum was most the widely used as the course of study. Second, there were significant differences applied the used curricula depending on their corresponding class structures. Third, the educators pointed out the discordance between the difficulty of the content being taught and the types and levels of disabilities, the large diversity of the types and levels of disabilities within the classes, and the lack of professionalism in the class management and teaching methods for visually impaired students with additional disabilities as the main problems they encountered when teaching their classes. Last, the educators responded negatively to the question, “Do you believe that the characteristics of visual impairment are included in your class’s curriculum?”
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