‘초등과학탐구교육’ 강좌가 초등 예비교사의 과학 탐구 교수 지향에 미치는 영향과 관련 경험 요인
The Effects of the “Elementary Science Inquiry Education” Course on Pre-service Elementary Teachers’ Orientation toward Scientific Inquiry Teaching and Related Experience Factors
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초록
이 연구에서는 ‘초등과학탐구교육 ’ 강좌가 초등 예비교사의 과학 탐구 교수 지향에 미치는 영향과 그 지향에 영향을 미 치는 해당 강좌의 교수-학습 경험 요인을 조사하였다. 이를 위해, 한 개 교육대학에서 ‘초등과학탐구교육’ 강좌를 수강하는 2학 년 학생 45명(남 11명, 여 34명)을 대상으로 강좌 수강 전과 후에 과학 탐구 교수 지향 검사를 실시하였다 . 또한, 강좌 수강 이후 에는 과학 탐구 교수 지향에 영향을 미친 요인 검사도 진행하였으며, 일부 학생을 대상으로 개별 심층 면담도 실시하였다. 연구 결과, 해당 강좌 수강 전에는 ‘과학적 실천’이 가장 많았으며, 그다음으로는 ‘개념이해’, ‘복합형’ 순으로 많았다. 특히 ‘복합형’은 주로 ‘개념이해’와 ‘과학적 실천’이 혼합된 형태였다. ‘과정기능’, ‘활동’, ‘공학적 실천’은 매우 적었다. 해당 강좌 수강 후에는 ‘복합형 ’이 가장 많았으며 , 그다음으로 ‘과학적 실천 ’이 많았다 . ‘복합형 ’의 경우 , 여전히 ‘개념이해 ’와 ‘과학적 실천 ’의 혼합이 가 장 주를 이루었지만, 수강 전에 나타나지 않았던 새로운 혼합 유형도 일부 나타났다. ‘개념이해’, ‘과정기능’, ‘활동’, ‘공학적 실 천’은 매우 적었다. 과학 탐구 교수 지향의 변화 유형별로 살펴보면, ‘단순형 → 복합형’이 가장 많았으며, ‘단순형 → 단순형’이 두 번째로 많았다. 초등 예비교사들은 자신의 과학 탐구 교수 지향에 영향을 미친 경험 요인으로, ‘과학 수업 실연 준비’, ‘과학 수업 실연 준비 과정에서 교수의 멘토링’, ‘과학 수업 실연 실행’, ‘과학 수업 실연 실행 후 교수의 멘토링’, ‘과학학습모형에 대 한 이론학습’, ‘학습자로서 과학 수업 참여’, ‘과학 수업 실연에 대한 동료 토론 및 피드백 ’, ‘과학탐구기능에 대한 이론학습’, ‘과 학의 본성에 대한 이론학습’, ‘과학 교과서 분석’ 순으로 많이 선택하였다
Abstract
This study investigated the effects of the “elementary science inquiry education” course on pre-service elementary teachers’ orientation toward scientific inquiry teaching and the factors of the teaching-learning experience of the course that affected the orientation. To do so, 45 second-year students (11 males and 34 females) taking the course at a university of education were surveyed about their orientation toward scientific inquiry teaching before and after taking the course. In addition, the experience factors that influenced their orientation toward scientific inquiry teaching were examined after the course, and individual in-depth interviews were conducted with some students. The results showed that before the course, the most com- mon orientation toward scientific inquiry teaching was “scientific practice”, followed by “concept understanding” and “com- plex”. In particular, “complex” was mainly a mixture of “concept understanding” and “scientific practice”. “Process skills”, “activity driven”, and “engineering practice” were very rare. After taking the course, “complex” was the most common, followed by “scientific practice”. While “complex” was still dominated by a mix of “concept understanding” and “scientific practice”, there were some new mixes that did not appear before the course. “Concept understanding”, “activity driven”, “process skills”, and “engi- neering practice” were very rare. By type of change in orientation toward scientific inquiry teaching, “simple → complex” was the most common, and “simple → simple” was the second most common. Many pre-service elementary teachers selected “preparing for science class demonstration”, “mentoring from a professor in preparing for science class demonstration”, “conducting science class demonstration”, “mentoring from a professor after conducting science class demonstration”, “learning theories about sci- ence learning models”, “participating in science classes as a learner”, “peer discussion and feedback on science class demonstration”, “learning theories about process skills”, “learning theories about the nature of science”, and “analyzing science textbooks” as experience factors that influenced their science inquiry teaching orientation.