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초등 예비교사의 과학 탐구 교수 지향 - 과학 실험 결과 불일치 상황을 중심으로 -

Pre-service Elementary Teachers’ Orientation toward Scientific Inquiry Teaching: Focusing on the Anomalous Situation

윤혜경|최취임|조은진
한국초등과학교육학회 (The Korean Elementary Science Education Society)|2023.05|초등과학교육 (Journal of Korean Elementary Science Education)|제42권 제2호|pp. 211-226

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초등 예비교사pre-service elementary teachers불일치 상황과학 탐구 교수 지향교수 지향orientation towards science inquiry teachingteaching orientationanomalous situation
주제분류교육학

초록

이 연구에서는 과학 탐구 교수 지향을 ‘개념 이해’, ‘활동’, ‘과정기능’, ‘과학적 실천’, ‘공학적 실천’의5가지로 구분하고 초등 예비교사가 가진 일반적, 맥락적 과학 탐구 교수 지향을 개별 심층 면담을 통해알아보았다. 초등 예비교사의 일반적인 과학 탐구 교수 지향은 어떠한지 일반적인 상황의 질문을 통해알아보고, 구체적으로 실험 결과가 예상과 다른 불일치 상황(anomalous situation)에서 다시 이들의 교수지향을 조사하여 과학 탐구 교수 지향의 맥락 의존성을 탐색하고자 하였다. 연구 결과, 일반적인 상황에서는 ‘과학적 실천’ 교수 지향이 많이 나타났으며, 구체적인 수업 상황인 불일치 상황에서는 ‘개념 이해’ 교수 지향이 많이 나타났다. 또 일반적인 상황과 구체적인 상황에서 과학 탐구 교수 지향은 일관적이지않은 경우가 많았다. 구체적인 수업 상황인 불일치 상황에서도 전체적으로 실험 결과가 예상과 다르게나오는 경우(응결이 전혀 일어나지 않은 경우)와 모둠별로 실험 결과가 일치하지 않는 경우(일부 모둠에서만 응결이 일어난 경우), 과학 탐구 교수 지향은 다른 패턴으로 나타났다. 전체적으로 불일치 상황이발생하는 경우는 ‘개념 이해’ 교수 지향이 더 많이 나타났고, 모둠별로 결과가 다르며 일부 모둠에서만불일치 상황이 발생하는 경우는 ‘과학적 실천’ 교수 지향이 좀 더 많이 나타났다. 즉, 초등 예비교사의과학 탐구 교수 지향은 복합적인 성격을 가지며 상황 의존적 성격이 강하다고 할 수 있다. 이러한 연구결과가 교사교육에 주는 시사점을 논의하였다.

Abstract

In this study, the orientation toward scientific inquiry teaching was classified into five categories, namely, ‘concept understanding’, ‘activity driven’, ‘process skills’, ‘scientific practice’, and ‘engineering practice’, and the orientation toward scientific inquiry teaching of pre-service elementary teachers was investigated through individual in-depth interviews. We aimed to investigate the context dependence of scientific inquiry teaching orientation by comparing general questions with specific class situations where experimental results are different from expectations. We found that ‘scientific practice’ orientation was more common in the general situation, whereas ‘concept understanding’ orientation was more common in the specific class situation. In addition, in general and specific class situations, the orientation was often inconsistent. Even in a specific class situation, the orientation toward scientific inquiry teaching was different according to the situations. When the experimental results were all different from expected (when no condensation occurred), ‘concept understanding’ orientation was more common; however, when the results were different among students groups (condensation only occurred in some groups), ‘scientific practice’ orientation was more common. In other words, the results showed that the orientation toward scientific inquiry teaching of pre-service elementary teachers is not single, has complex properties, and is strongly contextdependent. The implications of these research results on teacher education were discussed.

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