전산회계교육에서 교육환경특성과 학습자특성이 학습성과에 미치는 영향
The Influence of the Learner Characteristics and Educational Environment Characteristics on Learning Outcomes in the Classes of Computer-based Accounting
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회계정보시스템의 한 분야인 전산회계 교육이 직업교육으로서 중요성 대두되고, 그로 인해 대학에서의 기업이 요구하는 실무능력을 갖춘 인재양성을 위해 전산회계 수업을 실시하고 있다. 본 연구는 전산회계교육에서 교육환경특성과 학습자특성이 수업만족도를 매개로 학습성과에 미치는 영향에 대해 실증적으로 분석하였다. 연구의 결과를 요약하면 첫째, 학교의 교육환경, 교수역량, 전산회계소프트웨어 등의 교육의 환경적인 특성은 수업만족도에 영향을 크게 주지 못하는 것으로 조사되었다. 둘째, 학습자특성은 수업만족도에 유의한 영향을 미칠 것이라는 가설은 채택되어, 학교의 교육환경특성보다 학습자가 수업에 참가하는 자기효능감이 높고 전산능력을 갖추고 있으며 학습동기가 명확할 때, 수업에 더 몰입하게 되어 수업만족도가 높아진다는 것으로 해석할 수 있다. 셋째, 수업만족도는 학습성과에 유의한 영향을 미칠 것이라는 가설은 기각되었다. 이러한 결과는 학습성과로 학점과 자격증취득 등의 객관적 자료를 변수측정도구로 사용하여 학생들이 기대하는 학점을 받지 못하였거나 자격증취득을 하지 못하였을 경우 학습성과에 대한 평가를 낮게 내린 것으로 해석할 수 있다. 넷째, 교육환경특성은 학습성과에 유의한 영향을 미칠 것이라는 가설을 채택되었다. 학교의 교육환경, 교수역량, 전산회계 소프트웨어 등이 잘 갖추어져야 학생의 학습성과가 높아지는 것으로 나타났다. 다섯째, 학습자특성은 학습성과에 유의한 영향을 미칠 것이라는 가설을 채택되어 학생의 변인이 학습성과에 높은 영향력을 가지고 있다는 것을 확인하였다. 마지막으로 수업만족도의 매개효과를 분석한 결과, 교육환경특성과 학습성과의 관계에서 수업만족도는 완전매개효과가, 학습자특성과 학습성과의 관계에서 수업만족도가 부분매개효과가 존재하는 것으로 분석되었다. 또한, sobel 테스트 결과에서도 수업만족도가 교육환경특성 및 학습자특성과 학습성과의 관계에서 유의하게 매개하고 있음을 확인하였다.
Abstract
The classes of computer-based accounting, which is a sub-field of the accounting information system is gaining more attention for its importance. As a result, the colleges are providing classes on computer-based accounting to train the skilled talents that are needed by the businesses. This study empirically analyzed the influence of the learner characteristics and the educational environment characteristics in the classes of computer-based accounting as mediated by the classes satisfaction upon the learning outcomes. The findings of this study can be summarized as follows; First, the educational environment characteristics, such as the education environment of the colleges, the skills of the faculties, and the accounting software, turned out not to have a significant impact on the classes satisfaction. Second, the hypothesis that the learner characteristics would have a significant impact on the classes satisfaction was supported. This can be interpreted to indicate that, rather than the environment of the colleges, the classes satisfaction increased when the students who participated in the classes had a higher level or self-esteem and were better skilled in handing computers, while more strongly motivated to learn, as they could engage in learning better. Third, the hypothesis that the classes satisfaction would have an impact on the learning outcomes was not supported. This shows that, when the grades and other objective indicators such as a qualification were used as the tools to measure the variables, the students evaluated the learning outcomes poorly, if the students failed to get the grades that they anticipated or achieve the qualification. Fourth, the hypothesis that the educational environment characteristics would have a significant impact on the learning outcomes was supported. The educational environment of the colleges, the skills of the faculties, and the availability the accounting software contributed to the learning outcomes of the students. Fifth, the hypothesis that the learner characteristics would have a significant impact on learning outcomes was supported, which supported that the learners had a significant impact on the learning outcomes in this study, as well. Lastly, the analysis of the mediating effect of the classes satisfaction showed that, in the relationship between the educational environment characteristics and the learning outcomes, the satisfaction with the classes had a full mediating effect, while the classes satisfaction had a partial mediating effect in the relationship between the learner characteristics and learning outcomes. Additionally, the sobel test results showed that the classes satisfaction had a significant mediating effect in the relationship between the educational environment characteristics/learner characteristics and learning outcomes.
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