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초등교사들의 에너지 교육 교수 동기에 영향을 주는 요인 분석

An Analysis of Factors Influencing the Teaching Motivation of Energy Education of Elementary School Teachers

윤순진|조승연
에너지기후변화교육학회 (The Korea Society of Energy and Climate Change Education)|2022.12|에너지기후변화교육 (Journal of Energy and Climate Change Education)|제12권 제3호|pp. 227-247|DOI 10.22368/ksecce.2022.12.3.227

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초등학교teaching motivationelementary schoolsmotivation factors동기 요인energy education에너지 교육교수 동기기후환경교육climate and environmental education

초록

떤 교사들은 에너지교육에 관심이 있고 적극적으로 실행을 하는 반면 어떤 교사들은 에너지교육에 대해 무심하기도 하다. 본 논문에서는 에너지 교육에 대한 시대적 요구가 전면적으로 등장하기 전에 자발적으로 에너지교육을 하고 있었던 초등교사들의 동기에 영향을 미친 요인들을 살펴보고자 한다. 외부의 요구와 상관없이 자발적이고 적극적으로 에너지교육을 실행한 교사들의 동기 요인을 살펴보게 되면, 학교 현장에서 에너지 교육을 수행하는 초등교사들의 동기를 자극할 수 있는 기제에 대한 실마리를 얻을 수 있기 때문이다. 이 논문에서는 서울에서 에너지교육을 하고 있는 두 교사에 대한 심층면접과 참여관찰을 통해 자료를 수집하여, 그들의 에너지 교육 동기요인을 동기의 세 가지 측면인 지속성, 적극성, 방향성으로 구분하여 제시하였다. 연구참여자인 두 교사는 비슷한 시기 서울이라는 지역에서 에너지 교육을 자발적으로 하는 초등교사라는 공통점이 있지만 각 교사의 에너지 교육을 하는 교수 동기에 영향을 미치는 요인에는 상당한 차이를 보였다. 지속성과 적극성을 자극하는 요인을 교사에게 제공한다고 하더라도 이는 방향성으로 이어지지 않을 수 있으며, 방향성을 자극하는 요인들을 교사에게 제공한다 하더라도 이것이 교육활동의 지속성이나 적극성으로 이어지지 않을 수 있다. 동기의 내면화는 자기결정성을 높이고 높아진 자기결정성은 외부 요인에 영향을 덜 받으며 지향하는 목표를 위한 행동을 적극적으로 지속할 수 있도록 한다. 동기의 내면화가 안정적으로 이루어지 위해서는 동기의 세 측면이 적절하게 자극되어야 한다.

Abstract

Some teachers are interested in and actively conduct energy education, while others are indifferent to it. This study examines factors that influenced the motivation of the elementary school teachers who voluntarily provided energy education even before the social demand for energy education emerged. We consider the factors motivating teachers who voluntarily and actively implemented energy education regardless of external demand, so that we can determine the mechanism that can stimulate the motivation of elementary school teachers who need to conduct energy education in schools. In this study, data were collected through in-depth interviews and participatory observation of two teachers providing energy education in Seoul, and their motivation factors were presented by categorizing them into three aspects of motivation: continuity, activeness, and direction. The two teachers have something in common as elementary school teachers who voluntarily provide energy education in Seoul. At the same time, however, there is a significant difference in their motivation factors. Even if a factor that stimulates persistence and activeness is provided to a teacher, it may not lead to direction, and even if a factor that stimulates direction is provided to the teacher, it may not lead to continuity or activeness in educational activities. Internalization of motivation increases self-determination, and increased self-determination is less affected by external factors and allows active continuity of actions to achieve set goals. To achieve stable internalization of motivation, three aspects of motivation must be properly stimulated.

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