고등학교 《중국어Ⅰ》 네 영역의 편제 순서와 그에 따른 내용의 적합성 고찰

《中國語Ⅰ》是高中漢語課“中國語Ⅰ”的教科書，屬於綜合課教材。五家出版社於2014年各自出版了《中國語Ⅰ》。五種版本的《中國語Ⅰ》，其編寫體例相同：每個單元都以聽、說、讀、寫四個領域來構成。但其四個領域的編排次序卻並不一致。本文以五種《中國語Ⅰ》爲研究對象，根據綜合課的特徵，探討五種教科書的編排次序以及編寫內容，進而考察了其針對性。 《中國語Ⅰ》應針對和體現綜合課的性質和特點。綜合課的教學特徵爲：學生通過“讀”獲得語言材料，在“聽說”過程中進行表達練習，通過“寫”鞏固，深化所獲得的知識和技能（趙金銘，2006）。五種《中國語Ⅰ》，其四個領域的編排次序不同，編寫內容應該隨之有所改變。若教科書在編排上采取“聽>讀"或“說>讀”，學習者未能通過“讀”學習該單元的相關語言知識。因此“聽”或“說”的內容只能包括導入階段的聽說活動。相反，采取“讀>聽"或“讀>說”的編排，學習者通過“讀”領域，已獲得相關語言知識。因此“聽”或“說”的內容應該包括多樣化的聽說活動，以便提高學習者的溝通能力。 但本文通過比較分析，卻發現五種版本的《中國語Ⅰ》，即使四個領域的編排次序不盡相同，教學活動卻相同。另外，即使其教學活動隨之有所改變，還是缺乏多樣性。由此可知，盡管五家出版社通過修訂，各自出版了《中國語Ⅰ》，還是缺乏針對性。教材編寫直接影響到教學效果的好壞。因此高中教科書《中國語Ⅰ》應多針對、多體現綜合課的屬性，提高其針對性。