비생산적 논변에서 생산적 논변으로의 실행 변화 탐색-인식론적 자원과 맥락을 중심으로-
Exploring Scientific Argumentation Practice from Unproductive to Productive: Focus on Epistemological Resources and Contexts
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초록
본 연구에서는 과학 논변 활동에 참여하는 학생들이 비생산적, 생산적 논변 실행에서 각각 어떠한 인식론적 자원들을 활성화시키는지탐색하고, 논변 실행 변화에 어떤 맥락이 기여하는지를 알아보고자하였다. 이를 위해 과학 논변 활동에 참여한 소집단 학생들의 수업 실행과 면담을 녹화 및 녹음하여 전사했으며, 학생 활동지와 연구자의 필드노트를 수집하여 본 연구의 분석 자료로 활용하였다. 분석결과, 초점 집단은 비생산적 실행에서 전파, 신뢰, 축적 자원을 활성화시키다가 생산적 실행에서 구성, 이해, 축적, 형성, 반박 자원을 활성화시키는 것으로 나타났다. 이러한 인식론적 자원 변화에 따른 실행변화에 기여한 맥락은 친숙하지 않은 형태의 논변 과제가 제공된 것과 더불어 소집단 내 인식적 권위자의 정서적, 인식적, 개념적 지원이작용한 것으로 분석되었다. 본 연구는 학습자의 맥락 의존적인 인식론에 따른 실행 변화를 분석하는 연구들에 추가적인 사례 연구로 제공될 수 있으며, 추후 학생들의 진정한 과학 참여를 위해 생산적인인식론의 형성 및 안정화에 대한 논의에 기여할 수 있을 것으로 기대한다.
Abstract
This study aims to identify what kind of epistemological resources were activated in unproductive andproductive practice by students participating in scientific argumentation, and to explore which contextsresult in changes in argumentative practice. We collected transcriptions of participants’ argumentativelessons and interview, participants’ work sheets, and researchers’ field notes. The analysis revealed thatthe focus group activated different kinds of epistemological resources depending on their practice;propagated, belief, and accumulation in unproductive practice and constructed, understanding,accumulation, formation and rebuttal in productive practice. We found two contextual cues that led tothese changes; unfamiliar form of argumentative task was provided and emotional, epistemic, andconceptual support of the epistemic authority. This work can be provided as additional case studies toanalyze changes in practice according to learner context-dependent epistemology, and we expect tocontribute to discussions of productive epistemology and stabilization for students’ authentic scienceengagement.
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