예비초등교사의 장애학생 체육 지도 경험 탐색
Exploring Pre-primary Teachers' Physical Education Teaching Experiences for Students with Disabilities
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초록
본 연구는 예비초등교사의 장애학생 체육 지도 경험의 의미를 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 연구 참여자는 S교육대학교에 재학 중이면서 장애학생 체육교실에서 체육활동을 지도하는 예비초등교사이며, 총 7명으로 구성하였다. 이들을 대상으로 반구조화된 질문지를 통한 심층면담 자료와 체육 지도 후에 작성한 반성적 저널을 통해 장애학생 체육교실의 시행 과정에서 예비초등교사가 지각하는 체육활동 지도의 의미를 질적 사례연구를 통해 면밀히 살펴보고 분석하였다. 이상의 과정을 토대로 도출된 이 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 예비초등교사들은 장애학생 및 체육 지도와 관련된 경험과 장애학생에 대한 이해의 부족으로 인하여 장애학생 체육 지도에 부담과 어려움을 느끼고 있었다. 둘째, 예비체육교사들은 체육 지도능력의 한계를 실감하고 체육의 이론과 실제의 간극을 확인하며 좌절과 갈등의 시간을 보냈다. 셋째, 적절한 지도방법의 방향을 찾는 오류를 겪고, 장애학생에 대한 편견을 버리게 되었으며, 비장애학생과 장애학생의 체육 지도가 다르지 않음을 알게 되고, 변화해 가는 자신과 아이들의 성장하는 모습을 발견하는 시행착오-도전-적응의 단계를 거쳤다. 넷째, 아동에 대한 관찰 능력 향상, 체육 지도법과 효능감 향상, 동료 및 교수 피드백을 통한 발전, 장애학생에 대한 관심과 책임감 증가와 문제해결능력의 향상을 통하여 성장하며 교사가 되어가고 있었다. 마지막으로, 내․외적 강화를 통해 보람을 얻고 있었으며, 장애학생 체육교실에서의 체육활동 지도가 통합교육 실행 의지를 높이는 의미 있는 활동, 안정감을 제공하는 경험, 예비교사에게 필수적인 활동, 장애학생의 성장을 돕는 단순한 봉사활동 이상의 활동이라는 의미를 부여하고 있었다.
Abstract
The purpose of this study was to explore the meaning of pre-primary school teachers' experience of teaching physical education to students with disabilities. The study participants were pre-primary school teachers who are students at S National University of Education and teach physical education activities in the physical education class for students with disabilities, and a total of 7 people were composed. Through in-depth interviews through semi-structured questionnaires and reflective journals written after physical education instruction, the meaning of physical education activity instruction perceived by pre-primary school teachers in the implementation process of physical education classes for students with disabilities was carefully examined and analyzed through qualitative case studies. The conclusions of this study, based on the above process, are as follows. First, pre-service elementary school teachers felt burdened and difficult in teaching physical education for students with disabilities due to their lack of experience and understanding of students with disabilities and physical education. Second, pre-primary school teachers realized the limitations of their physical education teaching ability and spent a time of frustration and conflict identifying the gap between the theory and practice of physical education. Third, they went through the stage of trial-error-challenge-adaptation in which they made the mistake of finding the direction of appropriate teaching methods, abandoned their prejudice against students with disabilities, learned that physical education instruction for non-disabled students and students with disabilities was no different, and discovered the growth of themselves and their children as they changed. Fourth, they were growing up and becoming teachers by improving their observation skills, physical education instruction and efficacy, improving their peer and professor feedback, and improving their interest and responsibility for students with disabilities and their problem-solving skills. Lastly, it was rewarding through internal and external reinforcement, and the guidance of physical education activities in the physical education classroom for students with disabilities was given meaning as a meaningful activity that increases the will to implement inclusive education, an experience that provides a sense of stability, an essential activity for pre-service teachers, and an activity beyond simple volunteer activities to help the growth of students with disabilities.
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