교사 전문성 개발 특성이 영어교사 효능감에 미치는 영향 분석
The Effect of the Characteristics of Professional Development on English Teachers' Self-Efficacy
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초록
영어교사의 효능감이 교사 연수와 같은 전문성 개발 활동을 통해 향상될 수 있다는 최근 선행연구 결과에도 불구하고, 구체적으로 어떤 교사 전문성 개발 활동이 영어교사의 효능감에 영향을 미치는지에 대해서는 거의 알려진 바가 없다. 일반 교육학에서 교사효능감에 효과적이라고 실증적으로 밝혀진 바 있는 교사 전문성 개발 특성들이 과연 영어교사들의 효능감에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있을지에 대해 엄밀하게 탐색할 필요가 있다. 이러한 문제의식 하에 이 연구에서는 OECD가 제공하는 Teaching And Learning International Survey(이하 TALIS) 데이터를 활용하여 200개 중학교 전 교과 4,000명의 교사와 600명의 영어교사를 대상으로 중다회귀분석을 실시하여 교사효능감에 대한 효과적인 전문성 개발 특성의 영향력을 분석하였다. 분석결과, TALIS 조사에 참여한 전 교과 교사들을 대상으로 적극적 학습, 같은 학교 동료와의 학습, 협동학습, 장기간의 학습은 모두 교사효능감에 긍정적인 영향력을 미친 반면, 영어교사의 효능감에는 적극적 학습과 장기간 학습만이 통계적으로 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 이 연구의 결과는 영어교사의 효능감을 높이고 자기 성장을 가능하게 하기 위해서는 영어교사가 일하는 특수한 맥락에서 앎과 실천이 조화를 이루는 홀리스틱 교육의 관점에서 교사전문성 개발이 이루어질 필요가 있음을 시사한다.
Abstract
Research studies demonstrating that English teachers' self-efficacy can be improved through professional development such as teacher training programs are not uncommon. However, little is known about precisely what kinds of professional development activities affect English teachers' self-efficacy. The question of whether the characteristics of professional development whose effectiveness in raising teachers' self-efficacy has been empirically proven in the field of education would also work positively for the case with English teachers needs to be addressed. With this question in mind, this study used the data from OECD Teaching And Learning International Survey(TALIS) and analyzed the characteristics of professional development effective in raising teachers' self-efficacy. Data from 600 English teachers were analyzed through multiple regression analysis. This study found that active learning activities, learning with colleagues, collaborative learning activities, and extended time-period activities are turned out to be all effective in increasing middle school teachers' self-efficacy. However, regarding the English teachers’ self-efficacy, only active learning and extended time-period activities were statistically significant. The results of this study demonstrate that the specific educational contexts where English teaching takes place should be taken into consideration to improve English teachers' self-efficacy and to enable the personal growth of English teachers. Besides, professional development activities for English teachers should be designed from the perspective of holistic education where knowledge and action are balanced.
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