기호학적 구조를 적용한 의사소통 수업 전략 연구 - 읽기와 말하기를 중심으로
Study of a Strategy for Communication Class Applying the Semiotic Structure - Focused on Reading and Speaking
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본고는 의사소통 역량 함양을 위한 대학 교양 수업의 전략으로서, 기호학적 구조를 기반으로 한 다매체 텍스트 독서와 말하기 방법을 논의했다. 의사소통 능력은 지식정보 기반 사회에서 중요한 업무능력으로 평가받는다. 이에 대학에서는 다양한 교과, 비교과 수업에서 읽기, 쓰기, 말하기 활동을 통해 자신의 사유를 원활하게 표현할 수 있도록 돕고 있다. 특히 대학 교양교육은 모든 학생이 어떠한 상황에서든지 적용이 가능한 의사소통 방법론을 제공하기 위한 방법을 모색하고 있는 중이다. 의사소통 방법론의 일환으로 본고는 몇 가지 대상과 사유를 제안한다. 우선, 소통의 매개이자 세계를 읽는 배경으로서 다매체 텍스트의 이해를 제안한다. 여기에서 텍스트는 읽기 활동에서의 대상, 말하기 활동에서의 논제 등을 의미한다. 다매체 텍스트 이해의 과정에서 발견되는 문화기호학적 공통점은 계열체적, 통합체적 구조이다. 근본적으로 문학에서의 은유와 환유적 사고가 계열체적 통합체적 구조론과 유사하다. 이러한 구조에는 근본적으로 이항대립의 원리가 숨겨져 있다. 대립의 기준이 되는 요소를 파악하고 내용을 구조화해 텍스트(논제)를 이해하는 과정 속에서 발생하는 인지 부조화는 스피치 상황에서 청자를 사로잡는 역할을 한다. 텍스트 내적으로 존재하는 이항대립적 구조와, 텍스트 외부에서 발생하는 생산자와 소비자, 작자와 독자, 화자와 청자 사이의 비교와 의미의 조율 속에서 의사소통은 활자로 고정된 의미를 초월해 사유와 상상의 공간으로 침투한다. 이러한 과정을 기호학적으로 증명하고 그 실제를 확인하는 수업은 학습자의 의사소통에 자신감을 부여하고 의사소통 전 영역에 긍정적 시너지를 줄 수 있을 것으로 기대된다.
Abstract
This study discussed reading and speaking methods for multimedia texts based on the semiotic structure as a strategy for liberal arts classes at a university in communication capacity building. This study checked the structure of various media through paradigmatic and syntagmatic approaches, which are the principles of literary imagination and showed the process of leading this to expressions such as discussion and speech. Metaphoric and metonymic thinking that change one object into another object for understanding. The thinking in which a text or subject in a speaking situation is split by the principle of difference, that is, into the structure of binomial confrontation, and the element of each part is replaced or reassigned, creates momentum to expand the meaning of the text in the reading situation and to stimulate and expand the listeners’ cognition in the discussion and speech situations. For the expansion of communication ability, this study visualizes the process of thinking like this by instrumental and structural approaches and checks the possibility that they can stretch themselves from passive consumers of the text to the producers of active means. Through this, it is possible to put aside the fear of the communication process felt by the learners and develop the ability to think and express systematically.
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