다문화가정 자녀의 계승어 유지에 관한 추적연구 － 일본인 결혼이민자 가정을 중심으로 －
A Follow-Up Study on Heritage Language Maintenance of Multicultural Adolescents : Focused on Japanese Married Immigrant Families
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초록
본고는 2012년~2013년에 인터뷰 조사하고 2014년도에 발표된 연구 논문 한국 내 일본인 국제결혼 가정의계승어 교육-M-GTA를 이용한 성공 프로세스의 해석을 중심으로-의 참가자들을 대상으로 하여 그들의 청소년기 자녀들의 계승일본어 능력에 관하여 추적 조사하였다. 참가자들의 7~8년 동안의 계승어 능력 변화를 알아보고, 어머니들의 계승어 인식 및 언어 환경과의 관련성, 그리고 바이리테럴(biliteral)과 모노리테럴(monoliteral)의 양상에 관하여 분석하는 것을 목적으로 하였다. 언어 능력 자가 평가를 실시하여 비교 분석한 결과, 5명의 자녀들은 모두 과거와 대동소이한 계승 일본어 능력을 유지하고 있었다. 4기능을 중심으로 보았을 때 5명 중, 1명이 한일 양 언어로 읽고 쓰기가 가능한 바이리테럴이었으며, 2명은 듣고 말하기만 가능한 회화형, 그리고 2명은 듣기만 가능한 청각형 이중언어 화자로 모노리테럴로 성장하고 있었다. 또한, 인터뷰 내용을 통하여 이들은 대부분 가정 내에서 이루어지는 계승어 교육에 의지하고 있었으며, 읽고쓰기가 가능한 계승어 교육을 위해서는 어머니들의 계승어에 대한 인식과 교육 의지, 그리고 학습자 본인의 계승 문화에 대한 관심과 능동적・자발적 학습 의지가 깊이 관여하고 있다는 것을 알 수 있었다. 한국에서 출생한다문화 자녀에 대한 한국어와 계승어 교육이 균형 있게 이루어지기 위해서는, 그들 개인의 노력에만 의존하는것이 아니라 읽고 쓰기 능력 향상을 위한 교육적 뒷받침이 적극적으로 필요하다고 할 것이다.
Abstract
In this study, language abilities in the adolescents of the subjects in the paper “Heritage Language Education in Japanese Married Immigrant Families in Korea – Focused on Analysis of Success Process Using M-GTA” published in 2014 based on the interviews conducted in 2012 and 2013 were investigated. Changes in their heritage language abilities for 7-8 years, the relationship between the mothers’ awareness of heritage language and the language environment, and biliteral and monoliteral patterns were analyzed. Language ability self evaluation was performed and analyzed. Five adolescents maintained similar heritage Japanese language abilities, whereas one was a biliteral capable of reading and writing in both Korean and Japanese and two were conversational types capable of only listening and speaking. The remaining two adolescents were growing as monoliterals and they were auditory bilinguals capable of only listening. The interview contents showed that they mostly depended on heritage language education performed at home. It was found that mothers’ awareness of heritage language, their education will, and learners’ interest and active/spontaneous learning motivation in heritage culture are important for heritage language education that enables reading and writing. For multicultural children born in Korea to receive balanced education on the Korean and heritage languages, it is necessary to provide them with active educational support to improve their reading and writing capabilities rather than solely depending on their individual efforts.
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