ARCS모델 기반 히라가나 학습에 있어서의 연상법의 수업흥미도와 효과에 관한 분석― S대학 교양일본어 수업 수강생을 대상으로 ―
Analysis of the Effectiveness of the Associative Method in Hiragana Learning based on the ARCS Model and its Effect on Class Interest: Focusing on Liberal Arts Students Taking Japanese Language Classes at S University
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초록
본 연구의 목적은 대학생 한국인 일본어학습자를 대상으로 동영상형 연상법을 히라가나 학습에 도입하였을 때의 수업흥미도와 효과를 분석하는 것이다. 기존 히라가나 학습은 학습자의 동기유발이라는 관점에서 수업을 설계하는 일이 적었다. 이에 본 연구는 동기유발이론에 근거한 교수설계모델인 Keller의 ARCS모델을 이용하여 동영상형 연상법 히라가나 학습을 설계하였다. 조사는 충남 소재 S대학교에서 개설된 ‘일본어입문’ 수강생 중 일본어학습 미경험자 48명을 대상으로 하였으며 연상법 유무에 따라 수업흥미도와 히라가나 읽기 성취도에 차이가 있는지 검증하였다. 검증에는 t검정을 이용하였다. 조사 결과는 다음과 같다. 첫째, 수업 흥미도는 하위요인인 주의와 관련성에 대해 유의한 차이가 있었다. 둘째, 수업 직후 실행한 1차 시험에서는 성취도에 유의한 차이가 있었다. 셋째, 7주차에 실행한 2차 시험에서는 성취도에 유의한 차이가 없었다. 이 결과로부터 본 연구는 첫째, 멀티미디어형 교재를 적극적으로 활용하고 교수설계이론에 근거하여 자신감과 만족감을 높이는 수업설계가 필요하다. 둘째, 계속해서 연상법을 개선하기 위해 노력해야 한다. 셋째, 히라가나를 정착시키기 위해서 성인학습자의 학습조건을 고려한 유지 리허설(maintenance rehearsal)과 검색(retrieval) 활동을 개선해야 한다는 세 가지를 제언하였다.
Abstract
The aim of this study is to analyze the effectiveness of using the video associative method in hiragana classes and its effect on class interest for Korean university students learning Japanese. In conventional hiragana learning, classes are rarely designed with the aim of motivating learners. Therefore, Keller’s ARCS model, a teaching design model based on the theory of motivation, was used to design an associative method for hiragana learning. The study involved 48 students who had never studied Japanese before among the participants in the “Introduction to Japanese” course at S University in Chungcheongnam-do province, Korea. The study tested whether there were differences in levels of class interest and achievement in reading hiragana depending on the use of the video associative method. A t-test was used for verification and the survey results were as follows: first, there was a significant difference in class interest in relation to the sub-domains of attention and relevance with the multimedia-type materials, which are the sub-contributing factors; second, there was a significant difference in students’ level of achievement in the primary examination conducted immediately after the class; and third, there was no significant difference in the level of achievement in the secondary examination conducted in the seventh week. Based on these results, the study proposes the following three points: 1) It is necessary to actively utilize multimedia-type teaching materials and design classes based on teaching design theory to enhance students’ confidence and satisfaction; 2) It is required to make efforts to continuously improve the associative method; and 3) To reinforce hiragana learning, it is required to improve maintenance rehearsal and retrieval activities that consider the learning environment of adult learners.
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