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초등학교에서 시각중복장애 학생을 가르치는 특수교사의 경험에 대한 내러티브 탐구

Narrative Inquiry into the Experiences of Special Education Teacher who Teach Student with Visual Impairments and Multiple Disabilities in Elementary School

홍재영|송비정
한국시각장애교육&재활학회 (Korea Association for Education & Rehabilitation of the Visually Impaired)|2020.12|시각장애연구 (The Korean Journal of Visual Impairment)|제36권 제4호|pp. 85-116|DOI 10.35154/kjvi.2020.36.4.85

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통합교육내러티브 탐구narrative inquiry특수교사inclusive educationspecial education teacher시각중복장애 학생개인적･실천적 지식Student with Visual Impairments and Multiple Disabilitiespersonal and practical knowledge

초록

연구목적: 이 연구는 초등학교에서 시각중복장애 학생을 가르치는 특수교사의 경험을 통해서 나타나는 교사의 개인적⋅실천적 지식과 그러한 교사의 경험이 어떻게 형성하고 발전시켜 나가는지 알아보는 데 목적이 있었다. 연구방법: 연구의 목적을 달성하기 위하여 내러티브 탐구 방법을 활용하였고, 연구 참여자는 목적 표집을 통해서 초등학교에서 시각중복장애 학생을 가르친 경험이 있는 특수교사 1명을 선정하였다. 2020년 3월부터 9월까지 7개월 동안 6차례의 심층 면담을 통해 자료를 수집하였다. 자료 분석은 Clandinin과 Conely(2000)가 제안한 내러티브 분석 절차에 따라 실시하였다. 연구결과: 연구 참여자는 시각중복장애 학생을 처음 만나면서 통합교육 환경에서 교육을 받는 시각중복장애 학생 대한 ‘걱정’과 시각중복장애 학생과 친해지기 위한 ‘고민’에 대한 경험을 하면서 개인적⋅실천적 지식을 형성하기 시작하는 것을 알 수 있었다. 또한, 연구 참여자는 시각중복장애 학생에게 적합한 교육환경을 만들기 위한 ‘책임감’과 학생의 특성에 맞는 교육 방법을 찾기 위한 ‘끈기’, 통합교육을 실행하기 위한 ‘소통’, 시각중복장애 학생과 나아가기 위한 ‘미래’에 대한 경험을 통하여 교사의 개인적⋅실천적 지식을 발전시켜 나가는 것을 알 수 있었다. 제언: 통합교육환경에서 시각중복장애 학생을 가르치면서 겪은 경험을 토대로 형성되는 교사의 개인적⋅실천적 지식은 향후, 통합교육 환경에서 특수교사의 전문성 향상과 시각중복장애 학생의 통합교육을 위한 방안을 마련하는데 기초자료로 제공될 수 있을 것이다.

Abstract

Purpose: This study investigates a special education teacher’s personal practical knowledge (PPK) that developed through an experience of teaching a student with visual impairments and multiple disabilities(SVIMD) in elementary school and examines how the teacher’s experience formed and developed. Method: The participant in the study was a special education teacher who had experience of teaching SVIMD, chosen through purposive sampling. Results: The research participant began to form PPK as she met the student and developed ‘worries’ over the student who received education in an inclusive education environment and ‘concerns’ over how to become acquainted with her. The research participant accumulated PPK captured by the following themes: ‘responsibility’ for making the educational environment appropriate for the SVIMD, ‘perseverance’ to continue searching for a teaching method that matched the student's characteristics, ‘communication’ that embodied inclusive education, and the ‘future’ that she would step toward with the student. Conclusions: The teacher’s PPK formed based on an experience of teaching SVIMD in an environment of inclusive education.

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