시각장애거점지원센터 교사의 교육지원 경험에 대한 내러티브 탐구- 충청북도 시각장애거점지원센터를 중심으로 -
A Narrative Inquiry into a Teacher’s Experience at the Regional Support Center for Visually Impaired Students concerning Educational Supports and Operational Matters
0
조회
0
다운로드
3
인용
0
참고문헌
키워드
초록
연구목적: 이 연구는 시각장애거점지원센터에서 교육지원을 담당한 교사를 대상으로 교육지원 수행 및 운영에 대한 경험을 알아보기 위한 목적에서 수행되었다. 연구방법: 시각장애거점지원센터에 소속된 담당교사 1명을 대상으로 다양한 경험을 수집하여 분석하려고 내러티브 탐구 방법이 활용되었다. 2020년 2월 업무를 부여받은 시기부터 2020년 12월 교육청에 실적 보고가 이루어진 시기로 한정하여 총 네 차례 심층개별면담을 실시하였다. 연구결과: 시각장애거점지원센터 담당교사가 교육지원 수행 과정에서 형성된 경험은 새로운 도전, 진정한 통합교육, 걱정과 기대 그리고 보람, 어려움으로 나타났고, 교육지원 운영에서 형성된 경험은 막연함, 소속감, 성장 가능성으로 도출되었다. 이러한 주제를 바탕으로 시각장애거점지원센터 전반에 걸친 경험과 문제점 및 그에 따른 대안에 대해 이야기하였다. 결론: 시각장애거점지원센터의 기능과 역할을 확대하여 실질적인 통합교육 실현에 기여하도록 담당교사 전문성 향상과 역량 강화 필요성이 제기되었다.
Abstract
Purpose: The study was designed and performed to have a closer look into a teacher’s experience concerning de facto educational supports and operational matters while working for the regional support center for visually impaired students. Method: A narrative inquiry was performed with the teacher to collect and analyze various facts and experiences at the regional support center. The teacher had gone through four in-depth interviews concerning her experience in the period from Feb. 2020 to Dec. 2020 when the official letters of designation were issued and performance report was handed in later in the year. Results: The teacher turned to such things as challenge, genuine sense of inclusive education, worries, expectations, achievements, and difficulties as experience while doing educational support, and also mentioned helplessness, sense of belonging, and growth potential as experience in institutional operation of the regional support center for visually impaired students. Her overall experience and exposed problems were addressed along with plausible solutions and suggestions. Conclusion: It is necessary to further enhance expertise and competence of teachers who are supposed to do tasks in the regional support center for visually impaired students, so that it can expand its function and roles to make much needed contribution to inclusive education.
참고문헌 (18)
- 2020년도 특수교육 연차보고서, "교육부", 교육부, ~ (2020)
- 2020년도 특수교육 운영 계획, "교육부", 교육부, ~ (2020)
- 교육부, "시각 및 청각장애 거점 특수교육지원센터 운영 가이드북" (2017), ㈜ 사람과 사람들
- 김미선, "시각장애인 경력 특수교사의 교육 경험과 인식: 교육 현황과 개선 요구를 중심으로", 시각장애연구, 34(4), pp.21~50 (2018), 한국시각장애교육&재활학회[DOI]
- 김영일, "시각장애인복지론" (2010), 집문당
- 김영천, "질적연구방법론 5" (2017), 아카데미프레스
- 박순희, "시각장애아동의 이해와 교육" (2014), 학지사
- 양해실, "시각장애 거점 특수교육지원센터 운영의 실제", 한국시각장애교육재활학회학술대회 자료집 (2019)
- 오창우, "시각장애학생 통합교육에 대한 특수교육지원센터의 지원 실태와 활성화 방안", 박사, pp.2017
- 이정한, "강원시각장애 특수교육지원센터 운영의 실제", 한국시각장애교육재활학회 학술대회 자료집 (2019)
- 이태훈, "시각장애 학생 교육 개론" (2018), 도서출판 점자
- 임안수, "시각장애아 교육" (2008), 학지사
- 한동일, "중도 실명 시각장애학생의 흰지팡이 보행에 대한경험과 요구", 특수교육재활과학연구, 59(1), pp.203~222 (2020), 특수교육재활과학연구소[DOI]
- Clandinin, D. J., "Engaging in Narrative Inquiry" (2013), Jossey-Bass
- Clandinin, D. J., "Narrative inquiry: Experience and story in qualitative research" (2000), Jossey-Bass
- Corn, A. L., "Foundations of Low Vision: clinical and functional perspectives" (2010), American Foundation for the Blind
- Creswell, J. W., "질적 연구방법론: 다섯 가지 접근" (2010), 학지사
- Hatlen, P. H., "Core curriculum for blind and visually impaired students, including those with additional disabilities", RE : view, 28(1), pp.25~32 (1996)