한 교사의 청각장애학교에서 시각장애학교로 전보 후 적응 경험에 관한 내러티브 연구
A Narrative Study on a Teacher's Experiences after transference from School for Students with Hearing Impairment to School for Students with Visual Impairment
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초록
연구목적: 본 내러티브 연구는 장애영역이 서로 다른 학교로의 전보 후 심리적 부담감을 가진 상황에 놓여 있는 한 교사에 대한 적응 경험에서 나타나는 감정, 태도, 삶의 변화 등의 가치를 발견하기 위한 것이다. 연구방법: 한 개인의 사례를 구술사적인 접근을 통하여 원인적 요소인 ‘전보’와 결과적 요소인 ‘개인의 적응경험’을 바탕으로 1단계 현장 접근, 2단계 현장 텍스트, 3단계 연구 텍스트의 순서대로 나누어 1년간 실시하였다. 또한 타당성을 높이기 위하여 연구자를 2인으로 구성하고 면담, 수업참관, 동료검토 등을 통하여 자료수집과 분석을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 전보 후 심리적 부담감을 받고 있는 어려운 상황에도 불구하고 긍정적인 의사소통 태도 능력을 가지고 수업과 타인에 대한 이해와 공감, 자기관리를 통해 깨달음을 얻는다. 둘째, 문제해결능력의 증진을 중요하게 생각하며 상반되거나 특별한 경험들을 활용하여 실천하는 삶을 추구한다. 셋째, 높은 자기 효능감으로 도전적 과제를 선택, 헌신적 상호작용하여 미래교육의 성공적인 정착을 위한 도전을 추구한다. 결론: 전보 후 성공적인 정착을 위한 해법은 마음의 소리에 귀 기울이고 배려와 존중에 기초한 환경과의 의사소통이다. 복잡하게 얽혀 있는 상황적 요소를 딛고 경험 속에서 정체성을 잃지 않으며 반성하는 긍정적 태도를 보였다. 융합교육으로 본인의 교육적 이상을 실현하기 위해 헌신적인 자세로 상호작용하며 주변과 성공적인 의사소통을 통하여 새로운 목표에 도전한다.
Abstract
Purpose: The purpose of this study was to illustrate the a teacher's values in emotion, attitudes, and change of life after transference from school for students with hearing impairment to school for students with visual impairment. Method: The transference was cause fact and the individual's experiences for adaptation was effect fact. This procedure of this study was divided into three parts such as approach, text, and research. To insure validity of this study, the data were analyzed with two researchers. Results: The results of this study were that: (a) the teacher had enthusiasm toward teaching, understanding to other teachers, and self-management with positive communication attitudes regardless of the psychological anxiety; (b) the teacher had practical life to improve the problem solution abilities; and (c) the teacher had volunteer spirit with self-efficacy based on successful experiences. Conclusion: This study concluded that the past experiences in a school for students with hearing impairment were helpful to seek new idea to teach in school for students with visual impairment. As well the teachers’ self-reflection was an important factor to adapt the environment in the school for students with visual impairment.
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