이러닝을 활용한 영어교육의 효과에 관한 연구
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The purpose of this study is to identify the effectiveness of e-learning and its efficient utilization through meta-analysis. The results of meta-analysis with 67studies published in Korea are as follows: First, e-learning in English education showed statistically significant effects for secondary school students in both language abilities and affective domains. Second, e-learning in English education was generally more effective for middle school students than for high school students. If analyzed again after dividing the high school students into academic and vocational, the greatest language achievement was seen in the vocational high school while the most positive improvement of the affective domain was in the middle school. Third, e-learning itself was significant in English education, but it was more effective when on-line community, cooperative learning, or both were integrated. Fourth, students’ affective attitudes toward English and its learning were improved depending on the length of the experiment period. However, the improvement was lower in the short experiments which had been conducted less than one month. It can be due to the students’ anxiety about the change of learning environment. Based on these results, teachers will be able to find more efficient ways for their students when adopting e-learning into their classrooms.
Abstract
The purpose of this study is to identify the effectiveness of e-learning and its efficient utilization through meta-analysis. The results of meta-analysis with 67studies published in Korea are as follows: First, e-learning in English education showed statistically significant effects for secondary school students in both language abilities and affective domains. Second, e-learning in English education was generally more effective for middle school students than for high school students. If analyzed again after dividing the high school students into academic and vocational, the greatest language achievement was seen in the vocational high school while the most positive improvement of the affective domain was in the middle school. Third, e-learning itself was significant in English education, but it was more effective when on-line community, cooperative learning, or both were integrated. Fourth, students’ affective attitudes toward English and its learning were improved depending on the length of the experiment period. However, the improvement was lower in the short experiments which had been conducted less than one month. It can be due to the students’ anxiety about the change of learning environment. Based on these results, teachers will be able to find more efficient ways for their students when adopting e-learning into their classrooms.
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