2015 교육과정 초등 국어과 교과서 학습 목표 분석 - 신 교육목표분류학을 적용하여 -
2015 Curriculum Elementary Korean Language Textbook Learning Goal Analysis - By applying the new taxonomy of educational goals -
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이 글은 2015 교육과정 초등 국어과 교과서의 학습 목표를 대상으로 신 교육목표분류학의 체계에 따라 분석해 봄으로써 학습 목표의 지식 차원과 인지과정 차원의 특성을 파악하고, 이를 바탕으로 향후에 개선할 점을 도출하는 것을 목적으로 하였다. 연구 결과, 첫째, 2015 초등 국어 교과서는 학년군별로 학습 목표가 지식 차원과 인지과정 차원 모두에서 매우 불균형하였다. 둘째, 2015 교육과정 성취기준과 초등 국어 교과서의 학습 목표를 비교해 본 결과, 대체로 교육과정 성취기준의 분포와 교과서 학습 목표의 분포가 비슷했지만 ‘메타인지 지식’은 성취기준의 비중보다 교과서 학습 목표의 비중이 크게 낮았다. 셋째, 2015 초등 국어 교과서의 영역별 학습 목표를 분석한 결과 대체로 4개 영역이 비슷한 비중을 차지한 반면, 문법 영역만이 상대적으로 적은 비중을 보였으며, 영역별 특성에 따라 지식 차원과 인지과정 차원의 비중은 서로 달랐다. 이 결과를 바탕으로 다음과 같이 제안하였다. 첫째, 동일한 학년군에서 인지과정 차원의 구성 비율이 학년별로 비슷하게 안배할 필요가 있다. 둘째, 학년이 올라감에 따라 학습 목표 진술에 위계성을 확보할 필요가 있다. 셋째, 학년별 ‘메타인지 지식’에 대한 비율이 증가하여야 한다. 넷째, 국어과의 하위 영역마다 ‘메타인지 지식’의 비율이 증가하여야 한다. 다섯째, 국어과의 하위 영역별 특성을 살려 학습 목표가 진술되어야 한다.
Abstract
This article analyzes the learning goals of the 2015 elementary school Korean textbooks according to the new taxonomy of educational goals to identify the characteristics of the knowledge dimension and the cognitive process dimension of the learning goals, and based on this, points to improve in the future. The analysis results are as follows; 1. In the 2015 elementary Korean textbooks, the learning goals for each grade level are very unbalanced in both the knowledge dimension and the cognitive process dimension. 2. In general, the distribution of curriculum achievement standards and textbook learning goals were similar, but in ‘metacognitive knowledge’, the proportion of textbook learning goals was significantly lower than that of achievement standards. 3. While the four areas occupied a similar weight, only the grammar area showed a relatively small percentage. Based on these results, the following is proposed; 1. The ratio of cognitive process dimension in the same grade group needs to be equally distributed for each grade level. 2. It is necessary to ensure hierarchy and sequence in the statement of learning goals as the grade level goes up. 3. The ratio of ‘metacognitive knowledge’ by grade level should increase. 4. The ratio of ‘metacognitive knowledge’ should increase for each sub-area of the Korean language subject. 5. Learning goals should be stated taking advantage of the characteristics of each sub-area of the Korean language subject.
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