2011 특수교육 기본교육과정 국어과 수업 목표 분석 - Bloom의 개정된 교육목표 분류학을 중심으로
A Study on the Analysis of Instructional Objectives of the Revised Basic Curriculum for Special Education of ‘Korean Language’ Textbooks in 2011 - Based on Bloom’s Revised taxonomy of Educational Objectives
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초록
본 연구는 2011 특수교육 기본교육과정 국어과 수업목표를 Bloom의 개정된 교육목표분류학에 기초하여 분석함으로써 지식 차원과 인지과정 차원의 범주들이 어떻게 구성되어 있는지 살펴보는 데 목적이 있다. 이를 위해 기본교육과정 초, 중, 고등학교 국어과 교과서의 총1,928개 단원별 차시 수업목표를 분석하였는데 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 교육목표 분류학의 네 가지 지식차원 중 초등에서는 ‘사실적 지식’이 가장 큰 비율을 보였고, 중학교에서는 ‘사실적 지식’과 ‘개념적 지식’이 비슷한 비율을 나타냈으며, 고등에서는 ‘개념적 지식’이 매우우세했으나 ‘절차적 지식’ 비중이 조금 커지며 전체적으로 이동하는 양상을 나타내었다. 그리고 ‘메타인지 지식’은 거의 나타나지 않아 지식차원은 ‘사실적 지식’과 ‘개념적 지식’에 매우편중되어 있었다. 둘째, 교육목표 분류학의 여섯 가지 인지과정 차원 중 초등과정은 ‘기억’과 ‘이해’가 수업목표 대부분을 차지했고, 중학교와 고등학교에서는 ‘이해’ 범주가 독보적인 비중을 차지했으며 ‘적용’은 고등과정에 올라와서 미미하게 드러냈다. 따라서 인지과정 차원에서는 대부분 ‘기억’과 ‘이해’에 편중되어 있었으며, 상위 인지차원인 ‘분석’, ‘평가’, ‘창안’ 범주는거의 찾아보기 어려웠다. 앞으로 기본교육과정 구성에 있어 특수아동들의 초보적인 고등사고능력을 기르기 위한 다양한 지식 습득과 균형 있는 인지과정 차원의 국어과 수업목표 수립이요구된다고 하겠다.
Abstract
This study has analyzed the revised basic curriculum for Special Education of ‘Korean Language’ textbooks in 2011 based on Bloom’s revised taxonomy of the educational objectives. To accomplish this goal, this study has analyzed the instructional objectives of 1,928 ‘Korean Language’ textbooks in the elementary, secondary, and high school for special education. The result of this study is as follows. First, in the elementary school sector, the ‘factual knowledge’ which is the lowest level in the area of knowledge dimension appeared high. In the secondary school sector, ‘factual knowledge’ and ‘conceptual knowledge’ appeared high. In the high school sector, ‘conceptual knowledge’ was dominant, but ‘procedural knowledge’ was remarkable comparatively. However, ‘meta-cognitive knowledge’ was very rare and on the whole most of the instructional objectives emphasized ‘factual knowledge’ and ‘conceptual knowledge’. Second, in the cognitive process dimension, the elementary school course accounted for a part of ‘remember’ and ‘understand’ almost equally. In the secondary and high school course, a part of ‘understand’ appeared high. Consequently, the cognitive process dimension emphasized ‘remember’ and ‘understand’, and higher cognitive categories such as ‘analyze’, ‘evaluate’, and ‘create’ was relatively very low. Therefore, balanced instructional objectives of ‘Korean Language’ textbooks should be emphasized in order for students with special needs to develop higher-order thinking skills and to acquire various knowledge.
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