리좀적 사유를 통한 공명하는 교육과정 생성하기
Becoming a Resonating Curriculum With Rhizomatic Thinking
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초록
본 연구는 S시 평생교육원에서 진행된 ‘들뢰즈적으로 사유하는 지역사회 교육전문가 되기’교육프로그램을 공동으로 강의한 3명의 교수자가 가르침과 배움에 대해 리좀적 사유가 일어나는 교수설계를 생성하는 사례를 다루었다. 함께 존재론- 인식론입장에서 교수자와 학습자가 함께 평생교육을 실행하는 과정에서 함께-되어가기(becoming- with)가 어떻게 나타났는지 들뢰즈 철학의 ‘리좀’개념을 근거로 살펴볼 예정이다. 연구 방법은 후기 질적 연구방법을 활용하였다. 준비하는 과정 속에서, 그리고 평생교육 수업이 진행되는 과정 속에서 회절적 내부작용이 일어날 수 있도록 3인의 교수자는 서로에게 귀를 기울이며, 주파수를 맞추면서, 함께 공명하고자 하였다. 교수자로서 갖고 있는 가르침의 공준을 인지하고, 새로운 파동 생성을 위한 다각적인 실험과 운동을 실행하였다. 일의성의 제거를 하고자 하는 시도를 하였고, 접속과 감응이 일어날 수 있는 환경을 생성하고자 하였다. 교육적 기록작업은 평생교육을 위한 새로운 파동 생성을 위한 실험과 움직임이었다. 평생교육의 개방적 특성에 대해 재방문해서 새로운 것을 생성할 수 있는 개방성으로 확장되길 기대한다.
Abstract
This study focused on becoming a resonating curriculum with rhizomatic thinking. It examined how teachers and learners made the process of ‘becoming-with’ while implementing lifelong education in the context of COVID-19. It was carried out based on the concept of ‘rhizome’ in Deleuze’s philosophy. The data was analyzed by a later qualitative research method, called a diffractive methodology(Taguchi, 2010/2018). 3 co-instructors made intra-active pedagogy while prepared and implemented the program titled by Becoming a community education expert with Deleuzian thinking at S City Lifelong Education Center. Here’s what we found while we implementing the research. In the stage of preparing the curriculum, we recognized our postulates and experienced that it is not easy to deviate from that framework. Nevertheless, we attempted to implement the curriculum differently(e.g., teaching two professors in a one class, resonating with the voice of the instructor or learner, revising the teaching contents by the needs, trying to create a diverse situations to connect and response). It is expected that it will expand to the openness to create new things by revisiting the open characteristics of lifelong education.
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