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예비유아교사들의 학년에 따른 교직인성과 교직동기의 차이

Differences in Character for Teaching Profession and Teacher’s Motivation for Choosing Teaching Profession According to the Grade of Pre-service Early Childhood Teachers

이승은
한국생애학회 (Association of Life-span Studies: ALS)|2024.02|생애학회지 (Journal of Life-span Studies)|제14권 제1호|pp. 97-118|DOI 10.30528/jolss.2024.14.1.006

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예비유아교사early childhood teacher교직인성교직동기character for teaching professionteacher’s motivation for choosing teaching profession

초록

본 연구는 예비교사들의 교직인성 및 교직동기가 어떠한 관계가 있는지 학년에 따라 차이가 있는지를 알아보고, 교사양성과정을 통해 교직수행을 위한 교직인성과 교직에 머무르게 하는 힘인 교직동기의 차이를 탐색하여 교사로서의 바람직한 인성발달 지원, 교직동기 강화를 포함한 교사양성 프로그램 개발을 위한 기초자료를 제공하는 것이다. 전남지역에 소재한 4년제 대학 유아교육학과 1~4학년 재학생 115명에게 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 다변량분석을 실시하였고, 학년에 따른 차이를 알아보기 위해 사후검증을 하였다. 분석 결과, 예비유아교사들의 교직인성은 100점 만점으로 환산하면 88.6점이었고, 교직동기는 72.4였다. 학년에 따라 교직인성과 교직동기의 조합된 점수가 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 1, 2학년과 1, 4학년 집단간 차이가 있었으나 2학년이 3, 4학년 보다 유의미하게 높은 경향성도 나타나 교직인성 및 교직동기가 학년이 높아짐에 따라 직선적인 차이를 보이기보다 정체되거나 퇴행하는 경향을 보였다. 이는 예비교사들의 학년이 높아질수록 많은 과제, 수업시연, 현장실습으로 인한 스트레스 등의 영향을 받았기 때문으로 해석할 수 있다. 교직인성과 교직동기는 유의미한 정적 상관이 있었으므로 현장교사 및 동료예비교사들과 협력하며 관계 맺는 다양한 활동을 통해 교사로서의 인성과 동기를 함께 강화할 수 있음을 시사한다. 본 연구의 결과를 통해 예비교사의 교직인성 및 교직동기의 함양을 위해서 유아교사로서의 전문성과 책임감도 중요하지만 예비교사들이 스트레스를 조절하고 심리적 안정감을 높일 수 있는 상담과 교육프로그램이 필요함을 강조할 수 있다.

Abstract

This study determined whether the character for teaching profession (CTP) and teacher’s motivation for choosing teaching profession (TMCTP) are related or varied according to grade. Additionally, to provide basic data for developing teacher training programs to solve various problems such as falling teaching authority, high turnover rates of teachers, and low identity of early childhood teachers, this study explored how CTP and TMCTP change through the experience of the teacher training process. We conducted a survey involving 115 students in the first to fourth grades of the four-year early childhood education department in Jeollanam-do. Multivariate analysis (MANOVA) was performed on the collected data, and Scheffe post-verification was used to determine the differences according to grade. The average CTP of pre-service teachers was 88.6 points out of 100, and TMCTP was 72.4. A significant difference was observed in the combined score of CTP and TMCTP according to grade. A difference was observed between the 1st and 2nd grades and the 1st and 4th grades, but the 2nd grade tended to be significantly higher than the 3rd and 4th grades, which indicates that CTP and TMCTP did not change linearly and tended to stagnate or regress as the grade increased. A significant positive correlation was identified between CTP and TMCTP. This can be interpreted as the higher the grade of pre-service teachers, the more assignments, class demonstrations, and stress from reinforced practice. Since a significant positive correlation was determined between CTP and TMCTP, personality and motivation as a teacher need to be strengthened through various activities that cooperate and relate with field teachers and fellow pre-service teachers. The results suggest that professionalism and responsibility as early childhood teachers are important to foster the personality and teaching motivation of pre-service teachers, but counseling and education programs that can control stress and increase psychological stability are needed.

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