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어린이집 유아반 보육교사의 교수몰입이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향: 심리적 소진의 매개효과

Effect of Early Childhood Teacher’s Teaching Flow on Teacher-Child Interaction: Mediating Effect of Psychological Burnout

김지연|이나은
한국생애학회 (Association of Life-span Studies: ALS)|2023.10|생애학회지 (Journal of Life-span Studies)|제13권 제3호|pp. 71-84|DOI 10.30528/jolss.2023.13.3.005

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심리적 소진psychological burnout교사-유아 상호작용교수몰입teacher-child interactionteaching flow

초록

본 연구에서는 어린이집 유아반 보육교사의 교수몰입이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 심리적 소진의 매개효과를 알아보고자 하였다. 연구 대상은 서울, 경기, 기타 광역시 소재의 어린이집에 재직 중인 만3~5세 유아반 보육교사 325명이다. 유아반 보육교사의 교수몰입을 측정하기 위해 유아교사 교수몰입 척도를 개발 및 타당화 한 송주연(2014)의 도구를 사용하였다. 교사-유아 상호작용을 측정하기 위하여 이정숙(2003)의 교사-유아 상호작용 평가척도를 사용하였으며, 심리적 소진을 측정하기 위하여 김연옥(2012)이 개발하고 타당화 한 유아교사용 소진척도를 사용하였다. 수집된 자료는 유아반 보육교사의 교수몰입, 심리적 소진, 교사-유아 상호작용 수준을 파악하기 위해 기술통계를 실시하여 평균, 표준편차, 왜도, 첨도를 산출하였으며, Pearson의 상관관계분석을 실시하였다. 매개효과를 검증하기 위해 PROCESS Macro Model 4를 사용하였으며, 매개효과의 통계적 유의성 검증을 위해 부트스트래핑(Bootstrapping)을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 교수몰입, 심리적 소진, 교사-유아 상호작용 간 상관관계를 살펴본 결과, 유아교사의 교수몰입은 교사-유아 상호작용과 유의미한 상관이 있는 것으로 나타났다. 또한, 유아교사 교수몰입의 모든 하위요인과 심리적 소진의 신체·정서적 고갈, 직업적 회의, 무능감은 모두 유의한 부적 상관관계가 나타났으며 심리적 소진의 모든 하위요인과 교사-유아 상호작용의 모든 하위요인은 유의한 부적 상관관계가 나타났다. 둘째, 유아교사의 교수몰입과 교사-유아 상호작용에 미치는 영향에서 심리적 소진의 매개효과가 검증되었다. 즉, 교사의 교수몰입이 높을수록 심리적 소진이 경감되고 이는 질 높은 교사-유아 상호작용으로 이어질 수 있음을 의미한다. 이러한 결과는 유아반 보육교사의 교수몰입 증진과 심리적 소진 완화는 질 높은 교사-유아 상호작용으로 이어짐을 보여준다. 보육교사의 교수몰입을 높일 수 있는 환경적 지원 및 실질적인 지원이 요구되며, 심리적 소진의 중요성을 인지하고 심리적 소진을 예방하고, 경감시키는 방안 모색이 필요하다.

Abstract

This study aimed to determine the effect of teaching flow on the teacher-child interaction of early childhood teachers in child care centers and to analyze the mediating effects of psychological burnout. The participants of this study were 325 early childhood teachers working at day care centers in Seoul, Gyeonggi, and other metropolitan areas. The collected data were analyzed using descriptive statistics and Pearson’s correlation analysis, the PROCESS Macro Model 4 was used to examine mediating effects, and the statistical significance of the mediating effect was verified by performing bootstrapping. The results of this study are summarized as follows: First, there was a significant correlation between teaching flow and teacher-child interaction. A negative correlation was found between teaching flow and psychological burnout, and between psychological burnout and teacher-child interaction. Second, a mediating effect of psychological burnout was verified in the effect of teacher’s teaching flow on teacher-child interaction. Thus, reducing early childhood teachers’ psychological burnout caused by teaching flow is important because it enhances the positive effect of teacher-child interaction. In conclusion, these results show that the improvement of teachers’ teaching flow and alleviation of psychological burnout can improve the quality of teacher-child interaction. This study highlights the need to offer environmental and practical support to elevate teachers’ teaching flow, and to establish supportive measures to overcome and prevent psychological burnout.

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