인권강사의 학교인권교육 경험에 관한 연구
A Study on the Teaching Experience of Lecturers in Human Rights in School
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초록
본 연구는 인권강사의 학교인권교육 경험의 본질적 의미를 밝히는 것이다. 이를 위해 인권강사 7명을 대상으로 심층면담을 실시하고, 이를 현상학적 방법을 통해 분석하였다. 연구결과 첫째, 인권강사양성과정에서 배웠던 인권지식은 성인학습자이기에 자신의 가정생활 및 직무 관련 인권경험과 관련지을 수 있어서 강사역량강화에 도움이 되었다. 그러나 교육방법, 강의안작성에 관한 교육은 부족하여 자신감이 낮은 상태이다. 둘째, 수업목표는 학생요구보다는 교사요구에 따라 학교폭력예방으로 정하는 경우가 많았다. 셋째, 1회성 수업이 많아 강의식 수업을 할 수밖에 없어 아쉬워했다. 넷째, 수업준비를 위한 학생정보 즉 학생특성, 인권이해 정도 등을 학교와 충분히 나눌 수 없어 외부 강사로서 한계를 느끼고 있다. 다섯째, 직무 관련 인권전문성이 확대될 때 자신감이 향상되었고, 학생들과 인권관련 소통을 할 때 보람을 느꼈다. 여섯째, 인권강사가 직업이 될 수 있을까라는 미래에 대한 불안이 있다. 일곱째, 결국 인권강사로서 자아성찰과 인권적으로 세상을 보는 훈련, 인권실천이 필요하며 이를 위한 평생학습이 중요하다는 것을 실감하게 되었다. 이러한 결과를 토대로 학교 인권강사 역량강화와 학교 인권교육 개선방안에 대하여 논의하였다.
Abstract
The purpose of this study is to reveal the essential meaning of lecturer’ experiences in teaching human rights at schools. To do so, an in-depth interview was conducted with seven human rights lecturers and a phenomenological method is used to analyze lecturers’ experiences. The study results are summarized as follows. First, the knowledge on human rights that the subjects obtained in the training course for human rights lecturers as an adult learner was helpful for reinforcing their ability as a lecturer as they make the domestic life- and career-related human rights experience their own. However, the subjects showed low level of confidence due to insufficient education on teaching method and syllabus writing. Second, in many cases, the course goal was determined on prevention of school violence by reflecting the school teacher’s need rather than the students’ need. Third, they were feeling regretful as they should have led lecture classes because there are many one-time classes. Fourth, the subjects were feeling limited as an outside lecturer because they could not sufficiently communicate with the school regarding the students’ information, such as the students’ characteristics and level of understanding about human rights, which they need when preparing the lectures. Fifth, self-confidence was increased when their career-related expertise in human rights expanded, and they felt rewarded when they shared their human rights-related matters with the students. Sixth, the subjects have anxiety about the future of whether a human rights lecturer can be a profession. Finally, the subjects realized that introspective training, development of human rights-oriented view on the world and human rights practices are needed, and the corresponding lifelong learning is important for the human rights lecturer. Based on the study result, we have discussed the lecturer training course and plans for strengthening capabilities.
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