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논문KCI 등재

학교교육 '다양화'정책의 성격과 그 효과

The characteristics and the effects of school education policies for ‘diversity’

김정원
한국교육개발원 (KEDI)|2005.10|한국교육 (THE JOURNAL OF KOREAN EDUCATION)|제32권 제3호|pp. 109-133

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신자유주의다양화diversity교육개혁neo-liberalism탈근대론학습경험의 다양화dialogue of post-modernitydiverse learning experience
주제분류교육학

초록

'다양화‘가 그 핵심인 5⋅31교육개혁 이후 학교교육정책에는 서로 다른 두 가지 관점이 포함되어 있다. 기존 질서 내의 자유 경쟁을 강조하는 신자유주의적 관점과 기존 질서의 해체에 따른 가치의 다원화를 강조하는 탈근대론적 관점이 그것이다. 이 두 관점은 이후 교육개혁정책에 항상 병존해 왔으나 학교교육 내용과 방법 관련 정책의 경우에 한정해서 본다면 개혁 초기에는 가치의 다원화에, 후기에는 표준화된 시험에 기초한 학력 경쟁이 보다 강조되는 쪽으로 그 방향이 전환되어 왔다. 초기 학교교육개혁에서 선두적 위치에 있던 학교들이나 교육과정 운영에서 자율권을 보장받고 있는 학교의 경우, 학교교육과 관련한 기존 질서, 즉 학교교육과정 운영체계나 교과 수업에서의 강조점 등이 크게 변화하지 않았다고 인식하고 있다. ‘다양화’는 비 입시 관련 교과 수업과 교과 외 교육활동에서 이루어지고 있으며, 그 영역에서 ‘자기주도성, 문제해결력’ 등이 키워지고 있다고 인식되고 있다. 그러나 이들 영역의 교육활동은 ‘학력향상’과 별 관련이 없는 혹은 그것에 역행하는 것들로 이해되고 있다. 학교교육내용과 방법의 변화가 필요하다면 ‘학력’ 차원에서는 부각되지 않는 이들 학교 내에서의 비 입시 교과 수업과 교과 외 교육활동들에서 이루어지고 있는 학습경험의 특징을 보다 세밀하게 분석해 내고 그것이 갖는 의미를 가시화시키는 연구가 필요하다.

Abstract

This paper is to clarify the characteristics and the effects of 5․31 Educational Reform in which 'Diversity' is a main term. Three high schools selected to find the effect of the educational policies were the pioneers in implementing this reform polices. There were two different viewpoints in 5․31 Educational Reform Policies. The one is neo-liberalism which is to emphasize the competition among students and schools, the other is the concern of post-modernity which is to focus on the symptom of dismantling of modern value systems. While the latter concern was pervasive in implementing the educational policies during the first half of this reform period, the focus moved to neo-liberalism during the second half of this reform. Changes by this education reform are not clearly found in schools which were pioneers in the first half of this reform period. The school staffs do not think that curriculums of these schools are different from those in former days. They still accept the idea that teaching style in the classes which are closely related to university entrance exam is to summarize the content of textbooks and explain the main concepts. They say that 'diversity' of school education can be found in the classes which are not related to College Scholastic Ability Test; I could observe different teaching styles from the usual in those classes, and in non subject education activities such as school festival, extra curricula activities, and field trips. They also think, however, that those non subject education activities do not help to get high academic test score. To restructure school education, it is necessary to clarify the meaning of the learning experiences found in non subject activities and classes not related to university entrance exam.

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