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일본 특별지원교육의 동향과 특징에 관한 연구

A Study on the Trend and Characteristics of Japanese Special Support Education

추연구
한국특수교육교과교육학회 (Korean Special Education Association for Curriculum and Instruction)|2009.06|특수교육교과교육연구 (Journal of Special Education for Curriculum and Instruction)|제2권 제1호|pp. 1-29

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특별지원교육특별요구교육통상학급special support educationspecial needs educationgeneral classroom

초록

일본의 장애아 교육은 21세기의 개막과 동시에 특수교육에서 특별지원교육으로 전환을 했다. 특별지원교육이 국제적 동향에 입각하면서, 발달장애아를 지원 대상으로 포함해가면서, 통상학급에서 특별한 교육적 배려도 포함할 수 있는 가능성을 나타내고 있다. 연구목적은 특별지원교육의 개념과 전환과정을 비교한다. 또 특별지원교육의 추진에 따른체제정비와 특별지원학교의 효율적인 대처를 밝힌다. 연구결과는 첫째, 특별지원교육의 의미는 장애 유무에 관계없이 개개인의 독특한 교육적요구를 교육의 출발점으로 보다 향상된 교육의 질 보장이다. 둘째, 교내위원회 설치, 실태파악, 특별지원교육 코디네이터의 지명, 개별의 교육지원계획의 계획·실행·평가, 개별의 지도계획의 작성, 교원의 전문성 향상이 특징적이다. 셋째, 특별지원학교에서의 대처 특징은 특별지원교육의 한층 더 추진, 지역에서 특별지원교육의 센터적 기능, 특별지원학교 교원의 전문성향상이 특징적이다. 그 동향으로는 제 1기는 철학과 개념의 모색과 확립 및 그것을 실현하기위한 실제 제도와 기초를 다지고, 제 2기는 그것을 기초로 구체적인 시스템구축과 지도․지원의 실제적인 측면을 찾아 볼 수 있었다.

Abstract

In Japan, special education geared toward the disabled has turned into special support education since the beginning of the 21st century. The Japanese special support education, which has been introduced in line with the international trend, extends its coverage to students with developmental disabilities and makes it possible for disabled students to be provided with special educational care in the general classroom. The purpose of this study was to examine the concept of Japanese special support education and the transition process from special education to special support education, the establishment of its system and how schools offering special support education responded to the new trend. The findings of the study were as follows: First, as for the significance of Japanese special support education, this education was to provide every student with the superb quality of education irrespective of the presence or absence of any disabilities in response to their individual and unique educational needs. Second, this education was characterized by a setup of a school board, keeping track of the educational reality, a supply of coordinators for special support education, a planning, execution and evaluation of individual educational support plans, mapping out individual teaching plans, and improved teacher professionalism. Third, in regard to the way for schools offering special support education to cope with the new trend, special support education was more reinforced, and the schools served as hubs of special support education in their local communities. Besides, their teachers boasted of excellent professionalism. Concerning the pervasive trend in Japanese special support education, the philosophy and concept of special support education were explored and then defined in the first phase, and institutional measures were taken to lay the solid foundation for that education. In the second phase, the system of special support education was established on that base, and down-to-earth guidance and backing were provided.

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