도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도가 지적장애학생의 읽기 능력 및 읽기 흥미에 미치는 영향
The Effects of Text Structure Instructions Using a Graphic Organizer on the Reading Abilities and Interest of Students with Intellectual Disabilities
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본 연구는 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도가 지적장애학생의 읽기 능력과 읽기 흥미에 미 치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이와 같은 연구 문제를 해결하기 위하여 K도 C군 초등학 교에 재학 중인 특수교육대상 학생 중에서 지적장애로 판별된 학생 30명을 선정하여 실험집단과 통 제집단에 각각 15명씩 배정하고, 실험집단에 주 3~4회씩 8주 동안 총 20회기의 도해 조직자를 활용 한 텍스트 구조 지도 프로그램을 시행하고 통제집단에 같은 회기 동안 직접교수를 시행하였다. 첫 째, 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도 프로그램을 실시한 실험집단이 직접교수를 실시한 통제 집단에 비해 낱말이해, 어휘선택 영역에서 통계적으로 유의한 차이를 나타냈으나, 문장완성, 문장배 열, 짧은글 이해 영역에서는 통계적으로 유의한 차이를 나타내지 않았다. 둘째, 도해 조직자를 활용 한 텍스트 구조 지도 프로그램을 실시한 실험집단이 직접교수를 실시한 통제집단에 비해 읽기 흥미 검사의 사후 검사 점수와 사전 검사 점수 간에 통계적으로 유의한 차이 나타내지 않았으나, 실험집 단은 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도 프로그램을 실시하는 동안 글을 읽고 빈칸을 채워 넣 는 활동에 적극적으로 참여하는 성향을 나타내었다. 이상에서와 같이 도해 조직자를 활용한 텍스트 구조 지도전략은 직접교수보다 지적장애학생들의 읽기 능력 향상에 효과적이며, 읽기 흥미에는 크게 영향을 미치지 않았으나 그들의 읽기에 대한 관심을 유발하는 단서로 작용한다고 할 수 있다. 따라 서 지적장애학생의 읽기 능력과 읽기 흥미를 향상시키기 위해서는 도해 조직자를 활용하여 텍스트 구조를 수정하여 지도하는 교수전략이 필요하다고 할 수 있다.
Abstract
The purpose of this study was to investigate the impacts of text structure instructions using a graphic organizer on the reading abilities and interest of students with intellectual disabilities. In an attempt to solve those questions, the investigator screened 30 students diagnosed with intellectual disabilities among those who received special education at elementary schools in C-gun, K Province. After assigning 15 of them to each the experiment group and the comparison group, the investigator administered a program of text structure instructions using a graphic organizer to the former group three to four times per week in total 20 sessions over eight weeks and provided direct teaching to the latter group for the same period. First, the experiment group, to which the program of text structure instructions using a graphic organizer, showed statistically significant differences in the areas of word understanding and vocabulary selection compared with the comparison group that received direct teaching. Second, the experiment group, to which the program of text structure instructions using a graphic organizer was administered, showed no significant differences between the pre- and post-test scores compared with the comparison group that received direct teaching. In short, a strategy for text structure instruction using a graphic organizer is more effective for help students with intellectual disabilities improve their reading skills than direct teaching. Although it did not have huge impacts on their interest in reading, there is no doubt that it can work as a clue to stimulate their interest in reading.
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