특수교육교사의 전환교육 실행 동기요인과 인식
Motivation and Recognition of transition Education Implementation in Special Education Teachers
4
조회
0
다운로드
6
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 특수교육교사의 전환교육에 대한 동기 요인을 분석하고, 전환교육의 동기 인식과 실행 문제점 인식을 분석하고자 하였다. 이러한 연구목적에 따른 연구 문제를 ‘첫째, 특수교육교사의 전환교육에 대한 동기의 하위요인은 무엇인가?’, ‘둘째, 전환교육에 대한 특수교육교사들의 동기에 대한 인식은 어떠한가?’, ‘셋째, 특수교육교사가 인식하는 전환교육 실행을 위한 문제점은 무엇인가?’로 설정하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 탐색적 요인분석 결과 특수교육교사의 전환교육 동기의 요인은 전환교육 기대, 전환교육 가치의 2개 요인으로 추출되었다. 둘째, 특수교육교사의 전환교육 동기 인식은 특수교육기관유형에서는 인식의 차이가 없었으나, 전환관련 연수이수유무와 학교과정에 따라서는 전환교육 기대요인에서 인식의 차이를 나타냈었다. 셋째, 특수교육교사들은 전환교육 실행에 있어서 문제점을 전환교육 실천사례의 부족, 전환교육 운영을 위한 물리적 공간의 부족, 전환교육을 위한 현장체험학습의 준비․평가 시간의 부족, 특수교육 전환교육에 대한 교사의 지식과 연수 부족, 학생들에게 적용하기 어려운 전환교육 영역과 내용, 전환교육을 실행하기 위한 재정적 지원의 부족의 순서로 인식하였다.
Abstract
In this research, we tried to analyze the factors of motivation for conversion education of teachers of special education and to analyze synchronization recognition. The question of research responding to the purpose of these research is divided into three categories: "What are the sub factors of motivation for conversion education of special education teachers?", "Secondly, motivation of special education teacher of conversion education "Third, what is the problem for the implementation of transitional education recognized by special education teachers?" Was set. The results of this study are as follows. First, as a result of the exploratory factor analysis, the factors of the motivation of the conversion education of the special education teacher were extracted as the expectation of the conversion education and the conversion education value. Second, special education teacher transition teaching synchronized recognition, there was no difference in recognition in the type of special educational institution, but according to the transformation related Yonsei can and can not depending on the course of the school, recognized by the expected educational factors I showed a difference. Third, teachers of special education switch problems in transition education execution Lack of educational practice cases, lack of physical space for transformation education management, preparation for field experience learning for conversion education. Lack of evaluation time, change in special education Recognized due to lack of financial support for implementing transitional education, transition teacher knowledge and training shortage, difficult to apply to students, education area and content transition.
참고문헌 (27)
- 기정희, "고등학교 경도 장애학생 전이 프로그램 구성요소의 중요도에 대한 인식비교 : 특수교육전문가, 특수교사, 장애학생부모를 중심으로", 석사, 특수교육학, pp.2001
- 나수현, "초등 장애학생의 일반중학교 전이에 필요한 기술 : 일반중학교 교사의 인식을 중심으로", 정서·행동장애연구, 24(1), pp.259~284 (2008), 한국정서행동장애학회
- 박석돈, "장애학생 산학협동 (직업)진로교육에 관한 고찰", 재활심리연구, 13(1), pp.1~21 (2006), 한국재활심리학회
- 박석돈, "특수학급교사의 전환교육인식 및 성과에 미치는 영향요인 연구", 지적장애연구, 13(3), pp.265~290 (2011), 한국지적장애교육학회
- 박정식, "발달장애학생의 중등과정 이후 교육으로의 전환경로와 방향", 지적장애연구, 15(4), pp.255~273 (2013), 한국지적장애교육학회
- 이광호, "초등교사가 인지하는 학습조직문화, 교사학습동기, 학교장 과의 교환관계(LMX), 수업전문성 간의 구조적 관계", 초등교육연구, 28(4), pp.193~217 (2015), 한국초등교육학회
- 이상진, "VITAS 작업표본과 전환기 발달장애 청소년 진로 의사결정 연구", 박사, 정서장애아교육, pp.2000
- 이영선, "IEP 개발시 전환(transition) 요소에 대해 교사가 인식하는 중요도와 실행도에 관한 조사", 석사, 특수교육, pp.2004
- 이정복, "초등교사의 성격유형·스트레스 대처방식·직무만족도간의 관계분석", 석사, 상담심리, pp.2006
- 정동영, "지적장애학생의 전환 지원을 위한 진로교육의 목표와 방법 탐색", 특수교육교과교육연구, 7(1), pp.1~25 (2014), 한국특수교육교과교육학회
- 정윤우, "중등학교 특수학급 학생의 전환 요인 분석", 특수교육저널:이론과 실천, 10(4), pp.287~314 (2009), 한국특수교육문제연구소
- 조인수, "정신지체 특수학교의 전환교육 실천 사항에 대한 실행 수준", 특수교육저널:이론과 실천, 6(4), pp.455~479 (2005), 한국특수교육문제연구소
- 최미숙, "유아교사의 교수 효능감과 전문성 인식에 따른 교사행동 분석", 유아교육연구, 25(1), pp.195~215 (2005), 한국유아교육학회
- 하규수, "대학졸업생들의 중소기업 취업촉진 방안에 관한 연구 : 기대가치이론을 중심으로", 벤처창업연구, 9(4), pp.55~64 (2014), 한국벤처창업학회[DOI]
- 한경임, "고등학교 특수학급 교사의 전환교육 운영 실태와 인식 연구", 통합교육연구, 4(1), pp.1~29 (2009), 한국통합교육학회[DOI]
- Abrami, P. C., "Teacher motivation to implement an educational innovation : Factors differentiating users from non-users of cooperative learning", Educational Psychology, 24, pp.201~216 (2004)
- Ashton, P. T., "Making a difference : Teachers’ sense of efficacy and student achievement" (1986), Longman
- Eccles, J. S., "Handbook of competence and motivation", pp.105~121 (2005), The Guildford Press
- Eccles, J. S, "Motivational Beliefs, Values, And Goals", Annual Reviews Psychology, 53, pp.109~132 (2002)
- Graham, S., "Development of achievement motivation", pp.121~146 (2002), Academic Press
- Guskey, T. R., "Teacher efficacy : A study of construct dimensions", American Educational Research Journal, 31(3), pp.627~643 (1994)
- Huberman, M., "The lives of teacher" (1993), Columbia University
- Kay, D., "The influence of early childhood education teachers' beliefs on curriculum implementation and classroompractice", doctoral, pp.2006
- Schunk D. H., "학습동기(이론, 연구 그리고 지원)" (2013), 학지사
- Wehman, P., "Life beyond the classroom" (1996), Paul H. Brookes
- Wigfield, A., "Expectancy-Value Theory of Achievement Motivation", Contemporary Educational Psychology, 25, pp.68~81 (2000)
- Wigfield, E., "Big theories revised: Research on sociocultural influences on motivation and learning", pp.165~198 (2004), Information Age Publishing