지적장애학생의 읽기영역별 읽기중재에 관한 메타분석
Meta-Analysis on the Reading Interventions of Students with Intellectual Disability by Reading Area
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본 연구는 메타분석을 통해 지적장애학생의 읽기영역별(단어재인, 유창성, 독해) 읽기중재에 대한 효과를 확인하는 데 그 목적이 있다. 이를 위해 PRISMA 절차에 따라 학술지논문 128편을 검색하여 27편의 논문을 분석대상논문으로 최종 선정하였다. 코딩양식에 따라 27편의 논문에서 110개의 효과크기를 도출하였고, 단일대상연구는 IRD를 통해 효과크기를 계산하였으며, 집단설계연구는 Cooper 등(2013)이 제시한 계산법에 따라 효과크기를 계산하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 지적장애학생의 읽기중재에 관한 연구는 집단설계연구보다는 단일대상연구를 통해 주로 이뤄졌다. 읽기영역별로 지적장애학생에게 가장 많이 사용된 중재를 살펴보면, 단어재인에서는 일견단어와 매체전략이 가장 많이 사용되었고, 유창성에서는 반복읽기와 매체전략이 가장 많이 사용되었으며, 독해에서는 반복읽기와 그래픽조직자가 가장 많이 사용되었다. 둘째, 단일대상연구들을 메타분석한 결과, 단어재인에서 ‘매우 큰 효과’를 나타낸 읽기중재는 일견단어, 행동주의전략, 매체전략이었고, 유창성에서 ‘매우 큰 효과’를 나타낸 읽기중재는 안내된 음독, 반복읽기, 전략교수, 행동주의전략, 매체전략이었으며, 독해에서 ‘매우 큰 효과’를 나타낸 읽기중재는 반복읽기, 그래픽조직자, 행동주의전략, 매체전략이였다. 셋째, 집단설계연구들을 메타분석한 결과, 단어재인에서 큰 효과크기를 나타낸 읽기중재는 일견단어, 그래픽조직자, 전략교수이었다. 그리고 독해에서 큰 효과크기를 나타낸 읽기중재는 그래픽조직자와 전략교수이었다. 따라서 특수교사가 지적장애학생의 읽기를 지도하기 위한 중재를 선택할 때 읽기영역별로 큰 효과크기를 나타내는 읽기중재를 고려할 필요가 있다. 아울러, 지적장애학생의 읽기중재에 대한 근거기반실제를 구축하기 위해서 질적지표를 충족하는 연구가 지속적으로 보고되고 누적될 필요가 있다.
Abstract
This study was to identify the effectiveness of reading interventions for students with intellectual disability by reading area(word recognition, fluency, reading comprehension) with meta-analysis. According to the PRISMA procedure, 128 articles were searched, 27 articles were finally selected. The effect size of single-subject study was calculated by IRD, and the effect size of group design study was calculated by the formulas proposed by Cooper et al.(2013). The results of this study are as follows: First, the study on reading intervention of students with intellectual disabilities was conducted through single-subject study rather than group design study. In word recognition, the most used interventions were sight words and media strategies. In fluency, the most used interventions were repeated reading and media strategies. In reading comprehension, the most used interventions were repeated reading and graphic organizer. Second, according to meta-analysis on single-subject studies, sight words, behavioral strategies, and media strategies were a very effective intervention in word recognition. In fluency, guided oral reading, repeated reading, strategy instruction, behavioral strategies, and media strategies were a very effective intervention. In reading comprehension, repeated reading, graphic organizer, behavioral strategies, and media strategies reading were a very effective intervention. Third, according to meta-analysis on group design studies, sight words, graphic organizer, and strategy instruction had a big effect size in word recognition. In reading comprehension, graphic organizer and strategy instruction had a big effect size. Thus, when special education teachers will choose reading intervention for students with intellectual disabilities, reading interventions that show a large effect size by reading area should be considered. In addition, studies that meet quality indicators should be continuously reported and accumulated in order to establish evidence-based practices for reading intervention of students with intellectual disabilities.
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