초등학교 읽기장애학생을 위한 독해력 향상연구의 효과크기 및 조정변수에 관한 분석
Effect Size and Moderator Analysis on Studies on Reading Comprehension Improvement for Elementary Students with Reading Disabilities
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초록
본 연구는 읽기장애학생의 독해력 향상에 높은 성과를 가져올 것으로 기대되는 교수의 방향을 제시할 목적으로 초등학교 읽기장애학생의 독해력 중재연구 23편을 CMA V2.0을 사용하여 메타분석 한 것이다. 각 연구에 사용된 교수전략의 효과를 알아보기 위해 연구 대상 23편, 총 24개의 Hedges의 g 값을 산출하고 각 전략들을 예측하기전략, 정교화전략, 조직화전략, 이해점검전략으로 범주화하여 분석한 결과, 평균효과크기는 2.83이며 조직화전략이 가장 큰 효과크기를 가지는 것으로 나타났다. 효과에 영향을 미치는 변인을 알아보기 위해 조정변수분석을 실시한 결과, 실험설계, 읽기수준, 주당 중재횟수, 측정 도구 등의 변인이 효과크기에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 연구 대상의 학년에 따른 효과크기 차이는 없으나 읽기수준이 해당학년보다 1.5학년 이상 지체된 학생을 대상으로 한 연구의 효과크기가 가장 컸다. 중재조건 면에서는 주 1-2회 실시한 연구가 주 5회 이상이나 3-4회 실시한 연구보다 효과크기가 큰 반면 총 중재 횟수나 중재장소, 훈련도구는 평균효과크기 차이에 영향을 미치지 않는 것으로 밝혀졌다. 독해력 측정도구로 기존도구를 수정ㆍ보완한 연구의 평균효과 크기가 교육과정 중심평가 도구를 제작한 연구보다 큰 것으로 나타났다.
Abstract
The purpose of this study is to suggest the way of instructional strategies, in which is expected to cause the high accomplishment in the reading comprehension improvement of elementary students with reading disabilities. To do this end, 23 intervention studies that were related to reading comprehension strategies were selected. The results were meta-analyzed by using CMA (Comprehensive Meta Analysis) 2.0 version program. To evaluate the effect of the instructional strategies used in each study, a total of 24 Hedges’s g values were calculated. The overall mean effect size for all studies was 2.83, so the effect was proved to be very positive and effective. Research strategies are divided into four areas-Predicting strategy, Elaboration strategy, Organization strategy and Comprehension-monitoring strategy in accordance with Seo(2001)’s category. Organization strategy was proved to be the most effective instruction method. Moderator analysis showed that variables such as study design, reading level, the number of intervention per week, measurement tool influenced on the effect size. There was no difference in effect size according to student’s year. However, studies on students who was fallen over 1.5 years behind their age in academic reading performance is more effective. In condition of intervention, studies which conducted 1-2 times per week had more effective than the others. In terms of the number of total intervention and place, there was no meaningful difference. And studies with modified and complemented measurement tools had bigger effect size than with curriculum-based measurement tools.
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