심상재현읽기전략 훈련이 정신지체학생의 독해능력과 읽기태도에 미치는 영향
The Effects of Imagery Representation Reading Strategy Training on Reading Comprehension and Reading Attitude of the Students with Mental Retardation
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초록
본 연구는 심상재현읽기전략 훈련이 정신지체장애학생의 독해 능력과 읽기 태도에 미치는 영향을 밝히는데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위해 선정한 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 심상재현읽기전략 훈련이 정신지체 학생의 독해 능력에 어떠한 영향을미치는가? 둘째, 심상재현읽기전략 훈련이 정신지체 학생의 읽기 태도에 어떠한 영향을미치는가? 셋째, 정신지체 학생의 독해 능력과 읽기 태도 사이에는 어떠한 상관관계가 있는가? 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 심상재현읽기전략 프로그램은 독해에 어려움을 보이는 정신지체학생들의 읽기 교육에 유용한 교수전략이라고 할 수 있다. 둘째, 심상재현읽기전략 프로그램은 정신지체 학생들의 읽기 태도를 향상시켜 긍정적인 읽기태도를갖도록 하는데 적합한 교수전략이라고 볼 수 있다. 셋째, 독해 능력이 우수한 학생이 읽기태도도 긍정적이며, 읽기 태도가 긍정적인 학생이 독해 능력도 우수하였다. 이상에서와 같이 심상재현읽기전략 훈련은 전통적인 국어과 교수방법보다 정신지체학생들의 독해 능력과 읽기 태도를 향상시키는데 매우 효과적인 교수전략이라고 할 수 있으며 정신지체학생의 독해 능력과 읽기 태도는 서로 정적 상관관계에 있다고 할 수 있다.
Abstract
The purpose of this study was to identify the effects of imagery representation reading strategy training on the reading comprehension and reading attitude of the students with mental retardation. In order to accomplish such purpose, the research questions were established as follows. First, how much different effects are made by imagery representation reading strategy training on the reading comprehension? Second, how much different effects are made by imagery representation reading strategy training on the reading attitude? Third, how much positive correlations are found between the reading attitude and reading comprehension of the students with mental retardation? The results of this study are as follows. First, the imagery representation reading strategy training is suitable for teaching students with mental retardation who have difficult in reading. Second, the imagery representation reading strategy training is suitable for increasing positive reading attitude. Third, in other words, the students, being superior in reading comprehension, have more affirmative attitude to reading. As above, the imagery representation reading strategy training program is not only more suitable learning strategy to enhance reading comprehension and reading attitude rather than the general direct instruction, but also reading comprehension and reading attitude are significantly correlative.
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