수업에서의 창의성 교육을 위한 교사 자기평가 도구 개발 및 타당화
Development of the self Assessment of Creativity Education in the Classroom
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초록
본 연구는 교사 스스로 수업계획과 실행 단계 각각에서 수업에서의 창의성 교육을 평가하고 모니터링할 수 있는 도구를 개발하는데 목적이 있다. 이를 위해 수업에서 창의성 교육을 하는데 필요한 수업 요소들(학생의 특성에 대한 고려, 교사의 전문성, 학생중심교수학습방법, 인적․물적 자원의 활용)과 창의성 교육요소들(확산적 사고, 수렴적 사고, 창의적 문제해결과정, 개방성, 도전/호기심)을 문헌분석과 개방형 설문조사를 통해 추출한 후 예비문항을 구성하였다. 초중등학교 교사 245명을 대상으로 본조사를 실시한 결과, 수업전과 수업중각각에 대해 수업에서의 창의성 교육을 평가할 수 있는 수업요소 15문항과 창의성교육요소 15문항을 최종 확정하였다. 확인적 요인 분석을 통해 구인타당도가 입증되었고, 초등학교와 중학교 동일성 검사를 통해 초등학교와 중학교 간에 동질적인 구조를 갖고 있음을 확인하였다. 또한 Soh(2000)의 “창의성을 조장하는 교사행동평가척도(Creativity Fostering Teacher Index: CFTI)”를 통해 수렴타당도도 확보하였다. 이 도구는 수업계획과 실행의 측면을 나누고, 수업의 요소와 창의성교육요소를 구분하여 측정했기 때문에 보다 분석적이고 구체적인 진단을 가능하게 했다는 차별성을 갖는다. 끝으로 연구 결과에 대한 논의점이 소개되었다.
Abstract
The present study aims to develop the self assessment of creativity education in the classroom based on components of instruction and those of creativity education during the each period of plan or execute the instruction. We reviewed previous studies about the components of instruction and those of creativity education. We also carried out a survey asking teachers of what are the components of instruction and those of creativity education. We found four components -consideration of students’ traits, speciality of teachers, student centered teaching and learning method, personal and physical resources- as the components of instruction, and five components(divergent thinking, convergent thinking, creative problem solving, openness, curiosity) as the components of creativity education. The main survey was administrated to two hundred forty five teachers, and we developed fifteen items for the components of instruction and fifteen items for the components of creativity education. The construct validity was confirmed by analysing confirmatory factor analysis. We found no difference in the structure of the components of instruction and those of creativity education between elementary school and middle school teachers by structural equation modeling analysis. We confirmed also convergent validity with Soh’s Creativity Fostering Teacher Index: CFTI. The distinctive point of this assessment is that we analysed more precisely based on components of instruction and those of creativity education during the each period of plan or execute the instruction. We did not find any significant differences in the means of the components of instruction and those of creativity education between “creativity-personality model school” and general school except the components of personal/physical resources and convergent thinking. We discussed the results and implications.
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