예비유아교사의 성취목표지향성과 교사효능감과의 관계
Perception The relatioinships between achievement goal orientation and teaching efficacy beliefs of early childhood pre-service teachers
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본 연구는 예비유아교사의 성취목표지향성과 교사효능감과의 관계 분석을 통해 성취목표지향성의중요성을 확인하고, 그 결과를 중심으로 예비유아교사의 교사효능감을 높일 수 있도록 성취목표지향성을 함양하는 방안을 논의하였다. 본 연구를 위해 교육실습을 완료한 3년제 유아교육과 3학년 학생을 대상으로 자기보고식 설문조사를 실시하였다. 그 결과, 첫째 예비유아교사의 성취목표지향성에서 학습목표지향, 수행접근목표지향, 수행회피목표지향 순으로 나타났으며 교사효능감은 일반적교사효능감이 개인적 교사효능감에 비해 조금 높게 나타났다. 둘째, 예비유아교사의 두 변인 간 상관관계를 보면, 학습목표지향은 교사효능감과 .44이상의 비교적 높은 긍정적인 상관관계를 보인 반면에 수행회피지향은 일반적 교사효능감을 제외하고 -.20이상의 부정적인 상관관계를 보였으며 수행접근지향은 일반적교사효능감과 교사효능감(전체)와 .13정도의 긍정적인 상관관계를 보였다. 마지막으로 예비유아교사의 성취목표지향성은 교사효능감에 유의미한 영향력을 미치는 것으로 나타났다. 특히 학습목표지향은 교사효능감(전체), 일반적교사효능감, 개인적교사효능감 모두에게 정적인 영향을 미치는 변인으로 나타났으며, 수행회피접근은 교사효능감(전체), 개인적 교사효능감에 부적인 영향을 미치는 예측변인으로 나타났다. 이 결과를 바탕으로 예비유아교사들을 위한 멘토링, 학습네트워크형성 등 사회적지지 프로그램고안의 필요성과 직간접적인 교수실제 경험을 통한 긍정적인 태도 함양하기 등의 긍정적인 성취목표지향성을 함양할 수 있는 방안들이 논의되었다.
Abstract
This study aimed to analyze the relationships between achievement goal orientation and teaching efficacy beliefs of early childhood pre-service teachers. For this purpose, 251 pre-service teachers, who had completed their educational practicum course and were seniors in colleges, responded to self-reported questionnaires. To analyze the data, descriptive statistics, Pearson’s correlation, and multiple-regression(stepwise) were used according to the research questions. The results were as follows. First, the mean scores of mastery goal orientation were the highest and the ones of performance avoidance goal orientation were the lowest. In terms of teaching efficacy beliefs, general teaching efficacy beliefs were little higher than individual teaching efficacy beliefs. Second, pre-service teachers’ mastery goal orientation showed a relatively high positive correlation of .44 with their teaching efficacy beliefs, while their performance avoidance goal orientation showed negative correlation of over -.20 with their teaching efficacy beliefs. Third, pre-service teachers’ achievement goal orientation was a significant predictor of their teaching efficacy beliefs. In particular, their mastery goal orientation had positive effects on their overall teaching efficacy beliefs, general teaching efficacy beliefs, and individual teaching efficacy beliefs. However, their performance avoidance goal orientation was a negative predictor of their overall teaching efficacy beliefs and individual teaching efficacy beliefs. Based on the results, several ways to improve and maintain pre-service teachers’ achievement goal orientation were discussed in order for them to complete pre-service teacher education effectively.
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