유치원 교사의 교육과정 운영에 대한 실천적 지식 형성과정
Kindergarten teachers’ process of establishing practical knowledge on curriculum implementation
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초록
본 연구의 목적은 유치원 교사의 교육과정 운영에 대한 실천적 지식의 형성 과정을 탐색하는데 있다. 이를 위하여 유치원 교사 3명의 교육과정 운영에 대한 비참여관찰, 심층면담, 문서 등의 자료를 수집하고 수집된 전사 자료를 내용 분석하여 결과를 도출하였다. 연구결과는 교사 자신으로부터 시작되는 경우와 외부 평가자로부터 시작되는 경우로 구분하여 제시하였으며 다음과 같다. 첫째, 연구에 참여한 교사는 수업 중이나 수업 후에 문제 상황을 반성적으로 사고하고 이미 알고 있는 지식을 활용하여 그 효과를 검증한 후 새로운 실천적 지식을 구성하였다. 활용한 지식이 효과가 있었을 경우에는 문제 상황에 대한 실천적 지식으로 강화되었으며, 효과가 없었을 경우에는 해결할 수 있는 새로운 방법으로 대체하고 그 효과를 확인하여 새로운 실천적 지식으로 구성하였다. 둘째, 연구에 참여한 교사는 외부 평가자에 의해 제공되는 실천적 지식을 개인적 신념과 교수 경험에 근거해 재구성하거나, 현실적인 교실 상황에 근거하여 실행할 수 있는 지식으로 변환하였다. 이러한 연구결과를 토대로 반성적 실천가로서 유치원 교사의 반성적 사고 의 중요성과 학습 공동체의 필요성에 대해 논의를 하였으며 추후 연구를 제언하였다.
Abstract
The purpose of the research was to explore how kindergarten teachers establish practical knowledge required for curriculum implementation. In-depth interviews with three kindergarten teachers were conducted. The interviews were transcribed and analyzed thoroughly to draw conclusions as followed. The results are divided into two aspects: building practical knowledge starting from kindergarten teachers themselves and from external assessors. First, the three teachers utilized self-reflection when they faced problems during class or after class and used their knowledge to solve the problems. After that, they verified effectiveness of the knowledge based on what they had known and, as a result, constructed a new form of practical knowledge. If the previous knowledge was effective to solve the problem, they defined it as practical knowledge. On the other hand, if it was ineffective, they replaced it with a new solution; then they examined the new solution’s effectiveness and accepted it as new practical knowledge. Second, the teachers reconstituted practical knowledge provided by external assessors based on their educational beliefs and previous teaching experiences or reconstructed the knowledge into a more practical form in order to use it in class. Based on the results of this study, the importance of reflective thinking of kindergarten teachers and the need for building a learning community was discussed, and further implications were suggested.
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