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교육실습과정에서 예비유아교사의 실천적 지식의 통합 관련 요소 탐색

The exploration of the elements of practical knowledge integrated into the practical experience of pre-service early childhood teachers

진명희
한국육아지원학회 (The Korean Society For Early Childhood Education and Care)|2018.07|육아지원연구 (EARLY CHILDHOOD EDUCATION & CARE)|제13권 제3호|pp. 129-152|DOI 10.16978/ecec.2018.13.3.006

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실습practicumreflective thinking개념적 지식반성적 사고practical knowledgeconceptual knowledge실천적 지식실천적 지식의 통합integration of practical knowledge

초록

본 연구의 목적은 교육실습과정에서의 실천적 경험에 대한 예비교사의 반성적 사고에 나타난 실천적 지식의 통합과 관련된 요소를 탐색하기 위한 것이다. 연구 참여자는 교육실습에 참여한 예비유아교사 24명이며, 자료 수집은 실습 기간 6주 동안 매주 1회 반성적 저널을 쓰게 하였고, 소집단 면담을 시행하 였다. 연구결과, 예비유아교사들은 대학에서 배운 개념적 지식을 실천적 지식의 통합을 위한 기본적인 원천으로 삼았으며, 실습지도교사의 실천적 지식 역시 예비유아교사들이 유아의 발달수준에 적합한 지도방법과 유아 중심적 상호작용에 대한 실천적 지식을 배우는데 중요한 자원으로 통합된 것으로 나타났 다. 또한 실천적 경험과정에서 동료 실습생이나 교사와의 반성적 사고의 공유가 예비유아교사의 실천적 지식 통합에 기여한 것으로 나타났다. 반면, 예비유아교사들은 대학의 교사양성과정에서 수행한 모의수 업의 한계와 생활주제중심의 교육과정 지식, 교과교육학 지식의 부족을 자신의 실천적 지식의 통합을 제한하는 요소로 인식하였다. 본 연구를 통해 예비유아교사의 실천적 지식은 개인적 반성적 사고수준을 넘어 대학과 현장 유아교육자 간 협력을 통한 사회적 수준의 지원이 함께 이루어질 때 더욱 효과적으로 길러질 것으로 예측된다.

Abstract

This study aimed to explore the integrated elements of practical knowledge based on pre-service teachers’ reflective thinking on their practical experience during a practicum. 24 student teachers have participated in a practicum for six weeks and were asked to write a reflective journal once a week and to participate in small group interviews in order to identify what constitutes pre-service teachers’ practical knowledge in practical experience. The results of this study were as follows. During the practicum, the pre-service teachers integrated the conceptual knowledge that they had learned in classes into their practical knowledge for teaching practice. They also integrated mentor teachers’ practical knowledge regarding how to teach children in a developmentally appropriate way and how to interact with them from a child-centered perspective in practice. In addition, they believed that shared reflective thinking with other student teachers or mentor teachers contributed to their integration of practical knowledge into their teaching practice. On the other hand, pre-service teachers perceived the limitations of simulated lessons and theme-based curriculum planning, and the lack of the pedagogical content knowledge in pre-service teacher education program as the elements that limited the integration of practical knowledge into their teaching practice. These results imply that pre-service teachers’ practical knowledge can be fostered when pre-service teacher education is supported in a social level based on the collaboration between university and professionals in the field beyond personal reflective thinking on practical experience.

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