유아교육기관 방과후 과정 운영형태에 따른 유아 놀이 영향 요인 탐색
Exploring factors influencing children’s play across different class types in after-school programs at early childhood education institutions
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초록
본 연구는 방과후 과정 운영형태에 따른 유아들의 놀이 영향 요인 탐색을 목적으로 하였다. 이를 위해 방과후 과정의 대표적 운영형태인 독립편성, 단일연령 오후재편성, 혼합연령 오후재편성 학급을 하나씩 모집해 세 개의 사립유치원 5세 학급에서 참여관찰 및 면담을 실시하였다. 수집된 자료는 운영형태별로 반복적으로 나타나는 특징들과 그것에 영향을 미치는 요인들을 중심으로 범주화 과정을 거쳐분석되었다. 연구 결과는 맥락적 요인과 개인적 요인으로 구분될 수 있으며, 구체적 내용은 다음과 같다. 첫째, 유아들의 놀이에 주요한 영향을 미치는 맥락적 요인들에는 인계구조, 인원구성, 이용공간이있었다. 이들은 운영형태별로 상이했으며, 유아들의 놀이에 있어서도 서로 다른 영향을 미치고 있었다. 두번째, 운영형태별로 유아들의 놀이에 더 많은 영향을 미치는 개인적 요인들이 존재했는데, 개별 유아마다 나타내는 특정한 영역에서의 발달 차이와 경험 여부는 운영형태에 따른 맥락적 요인들의 효과를극대화하거나 상쇄하는 방향으로 영향을 미치고 있었다. 이러한 결과는 방과후 과정의 운영형태가 가진각각의 제한점이 교사의 지원 혹은 유아의 개인적 성향에 따라 극복될 수 있으며, 방과후 과정 담당 교사가 이에 대한 부분을 알고 학급 맞춤형 접근을 할 필요가 있음을 시사한다
Abstract
This study aimed to investigate the factors influencing children's play according to different class types of after-school programs. To achieve this, one class was selected for each of the three representative types of after-school program organization: independent organization, single-age afternoon reorganization, and mixed-age afternoon reorganization. Participatory observations and interviews were conducted with five-year-old classes in three private kindergartens. The collected data were analyzed through a categorization process, focusing on recurring characteristics and their influencing factors for each operational type. The study results were classified into contextual factors and individual factors, with the following key findings. First, the major contextual factors influencing children's play included transition structures, class composition, and play spaces. These factors varied by class type and had different effects on children's play. Second, individual factors played a significant role in shaping children's play within each class type. Differences in specific developmental aspects among individual children and the presence or absence of prior experiences either amplified or mitigated the effects of contextual factors depending on the operational type. These findings indicated that the limitations of each class type could be addressed through teacher support or the individual characteristics of children. Furthermore, after-school program teachers needed to recognize these factors and adopt a tailored approach suited to their specific class needs.