2024 개정 표준보육과정 실행자료에 나타난 ‘배움 읽기’에 대한 비판적 담론 분석
A critical discourse analysis of ‘reading learning’ in the 2024 Revised Standard Childcare Curriculum Implementation Guidelines
0
조회
0
다운로드
0
인용
0
참고문헌
키워드
초록
본 연구는 국가수준에서 개발된 ‘2024 개정 표준보육과정 실행자료’에서 나타난 ‘배움 읽기’ 관련텍스트와 담론적 전략을 비판적으로 탐색하기 위해 Fairclough의 비판적 담론 분석 틀에 따라 텍스트와담론적 실천 차원을 분석하였다. 분석 결과, 첫째, ‘배움 읽기’는 학습자로서 영아 강조, 통합과 연결성강조, 과정 강조의 어휘적 특성, 배움-영아-교사 위계를 암묵적으로 구성하기 위한 문법적 배치, 대조법과 감정적⋅가치지향적 수식어 사용의 수사적 특성이 나타났다. 둘째, 교육실천의 탈주체화 담론, 신화화된 배움 담론이 구성되고, 담론을 보호하기 위한 전략으로는 모호성과 순환논증 구조가 나타났다. 본 연구는 이러한 결과를 바탕으로 교육 정책 언어에 대한 비판적 성찰을 제안하며, 학습자와 교사의주체성이 균형을 이루는 실행자료 개발의 필요성을 시사한다.
Abstract
This study critically examines the texts and discursive strategies related to reading learning in the 2024 revised standard childcare curriculum implementation guidelines developed at the national level. To this end, Fairclough’s critical discourse analysis framework was applied to analyze both the text and discursive practice. The analysis revealed two key findings. First, reading learning exhibited lexical features that emphasized infants as learners, highlighted integration and connectivity, and underscored process-oriented approaches. It also revealed grammatical structures that implicitly constructed hierarchies among learning, infants, and teachers, as well as rhetorical features that employed contrastive methods and emotional- or value-laden modifiers. Second, discourses of desubjectification in educational practice and mythologized learning discourse were constructed, with ambiguity and circular reasoning used as strategies to reinforce these discourses. Based on these findings, the study calls for critical reflection on the language of educational policy and highlights the need to develop implementation guidelines that ensure a more balanced recognition of the agency of both learners and teachers.