국어교사의 쓰기평가 지식 차이 분석 - 성별, 학교급, 경력을 중심으로
An Analysis on Korean Teachers' Knowledge Differences of Writing Assessment - Focused on Gender, School Level and Teaching Experience
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초록
이 연구는 국어교사의 쓰기평가 지식 차이를 측정하고 분석하여, 쓰기평가 전문성 신장에 대한 필요 정보를 탐색하고 지원을 촉진하는 데 목적이 있다. 기존 선행 연구에서 문항의 형태에 따라 쓰기평가 지식 요인 평균이 달라지는 것에 주목하여, 검사 도구 문항 형태를 모두 선택형으로 수정하였다. 연구 결과, 쓰기평가 지식 요인인 쓰기평가 방법, 쓰기평가 결과 처리 및 활용, 쓰기평가 윤리의 평균은 각각 채점 척도 평균에 미치지 못했다. 그러나 검사 도구 형태를 선택형으로 바꿈으로써, 선행 연구에 비해 각각의 요인 평균이 모두 상승하였다. 성별에 따른 측정 요인의 유의미한 차이는 발견되지 않았으며, 학교급에 따라서는 쓰기평가 윤리 요인에서 중학교 교사의 평균이 고등학교 교사에 비해 높았다. 쓰기평가 방법 요인은 5년 미만의 저경력 교사의 평균이 20년 이상의 고경력 교사보다 높았으며 이는 통계적으로 유의미했다. 고경력 교사를 위한 쓰기평가 전문성 교육 프로그램에 대한 논의가 필수적으로 필요함을 시사한다. 쓰기평가 전문성 신장 방안으로는 국어교사 양성 과정에서부터 쓰기평가에 대한 실질적인 경험을 쌓을 수 있는 프로그램을 운영하고, 현직 교사들의 교내 국어 교과 협의회 활성화를 통해 지속적인 쓰기평가 연수 경험 확대와 교육청 단위의 쓰기평가 전문협의체 구성을 제안하였다.
Abstract
The purpose of this paper is to measure and analyze the differences in Korean teachers’ knowledge of writing assessment to promote support by exploring the necessary information about growth in writing assessment expertise. A preceding study noted that the average knowledge for writing assessment varies according to the type of question. In this study, all types of constructed-response items were modified to multiple-choice items. This study confirmed that the writing assessment method, the handling and application of writing assessment results, and the ethics of writing assessment which are the factors of the writing assessment knowledge, fell short of the scoring scale average, respectively. By changing the type of the measurement tool to multiple-choice items, the average points of each factor all increased compared to those in the preceding study. No significant gender differences in measurement factors were found, and the average score of middle school teachers was higher than that of high school teachers for the writing assessment ethics factor. The knowledge related to the writing assessment method factor was statistically significant; the average score of teachers with low levels of experience, under one to five years, was higher than that of teachers with high levels of experience of over 20 years. This suggests that discussions on a literacy assessment specialty education program for highly experienced teachers are essential. The expertise of the writing assessment of Korean teachers can be enhanced as follows: implementing a program to provide practical experience in writing assessment for pre-service Korean teachers; expanding the experience of writing assessment training through the activation of Korean teachers’ associations in schools; and forming a professional writing assessment consultative body at the level of the Office of Education.
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