쓰기 평가 결과의 해석과 활용 방안 연구
A Study on the Writing Assessment's Result －interpretation and Usage－
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초록
이 연구는 쓰기 평가 결과를 해석하는 관점을 정립하고, 이를 효율적으로 활용하는 방안을 논의하기 위한 것이다. 쓰기 평가 결과에 대한 해석 관점의 두 축은 ‘학습자’와 ‘교수－학습’으로 설정할 수 있다. 학습자의 관점에서는 잘 하는 것과 앞으로 할 수 있는 것을 추론하는 ‘장점과 발달 가능성’ 관점을 취하였으며, ‘쓰기 수행력’, ‘쓰기 수행의 특성’, ‘쓰기 태도’로 범주화하였다. 교수－학습의 관점에서는 최초의 교수－학습 계획에서 부족한 것은 없었는지, 또는 불필요하거나 오히려 방해가 된 것은 없었는지를 추론하는 ‘결핍과 과잉 모형’을 취하였으며, ‘교수－학습 내용’, ‘교수－학습 활동’으로 범주화하였다. 쓰기 평가 결과의 해석을 위해서는 적절한 해석의 자원이 필요하다. 학습자의 글, 활동지, 협의 내용, 관찰이나 면담 내용 등이 일차적인 해석 자원이 된다. 또 학습자 글을 분석하거나 논평한 것, 쓰기 포트폴리오, 관찰이나 면담을 통한 교사의 판단, 자기 평가나 동료 평가의 결과물 등은 평가와 해석을 겸한 이차적인 해석 자원이 될 수 있다. 해석한 내용을 활용하는 방안은 첫째, 개인 학습자에게로의 송환, 둘째, 교수－학습 체제로의 송환, 셋째, 평가 해석과 활용 과정에서 평가 담화의 생성 효과를 기대할 수 있다. 여기서 설정한 해석 관점과 활용 방안의 가능성을 가늠해보기 위해, 실제 쓰기 수업의 한 장면에서 특정 학습자가 산출한 해석 자원을 수집하여 해석하고 활용 가능성을 제시하였다
Abstract
This paper discussed for taking a point of view about writing assessment's result-interpretation and using its result effectively. I took two view-points as ‘learner’ and ‘teaching and learning’. From the learner's view-point, I took ‘advantage and development's possibility model’. It can be divided into ‘writing ability’, ‘writing activity's character’ and ‘writing attitude’. From the teaching and learning's view-point, I took ‘deficiency and excess model’. It can be divided into ‘contents’ and ‘activities’. We need appropriate resources for writing assessment's result inter- pretation. The primary resources can be like that：learner's text, work- sheet, writing conference's content, observation or interview's content. The secondary resources can be like that：analysis or criticism about text, writing portfolio, assessment through teacher's abservation, self and peer assessment's result. The usage of result-interpretation is like that：first, feedback to learners, second, feedback to teaching and learning's system, third, generation of assessment's discourse. In this paper, I collected one learner's resources and interpreted for applying this paper's view-points and provided the usage's possibility.
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