초등 필자의 온라인 쓰기 활동 특성 분석 - 3, 4학년 필자 사례를 중심으로
A Study on Characteristics of Elementary Student Writers’ Online Writing Activity - Focusing on Cases of 3rd and 4th Graders
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초록
이 연구는 초등학생 필자들이 온라인 공간에서 어떤 쓰기를 수행하는지 탐구함으로써 미래 쓰기 교육에 대한 시사점을 도출하고자 하는 목적으로 수행되었다. 연구에서는 초등 3, 4학년 필자 사례에 초점을 두어 이들이 학교 안팎의 다양한 상황에서 생성한 온라인 쓰기 텍스트의 특성을 분석하고 텍스트 생성을 둘러싼 맥락 및 참여자들의 인식을 분석하였다. 연구 결과, 필자들은 실제적 독자와 상호작용할 수 있는 여건일 때 온라인 쓰기를 더욱 활발히 하는 것으로 확인되었다. 독자와의 ‘공유하기’, ‘문제 해결하기’ 유형이 이에 해당하였다. 다음으로 참여자들은 온라인 쓰기 상황의 다양한 규범을 익히며 필자로서 성장하기도 하고, 계획하기를 소략하게 진행하는 등 교육적 지원이 필요한 모습을 보였다. 끝으로 쓰기 공간과 과제 설정의 주체가 누구인지에 따른 영향도 확인되었다. 교수자가 제시하는 쓰기 공간에서 학생 필자들은 더욱 성장하기도 하고, 자기 주도성을 더 확장하지 못할 때 부정적 쓰기 태도를 형성하기도 하였다. 온라인에서 학생 필자들이 보여준 다양한 특성을 고려할 때, 미래에는 쓰기 발달을 어떤 기준으로 가늠할 수 있을지에 대한 새로운 논의가 필요할 것으로 보인다. 또한 교원 교육 차원에서 온라인 쓰기 교육에 대한 더욱 풍부한 연구가 이루어질 필요가 있다.
Abstract
This study explores how elementary students engage in online writing spaces, aiming to provide insights for future writing instruction. Focusing on third- and fourth-grade students, the study examined the characteristics of the texts they produced across a variety of contexts—both in and out of school—and analyzed the contexts and participants' perceptions of their writing processes. The findings revealed that students were more likely to engage in online writing when they were able to interact with authentic readers. These interactions included "sharing" and "problem-solving" exchanges with their audience. Additionally, the structure of the writing space and assignment significantly impacted their engagement. While students thrived in instructor-provided writing spaces, limited autonomy often led to negative attitudes toward writing. Different levels of autonomy also led to different levels of engagement within the same writing genre. The study further found that participants developed as writers as they adapted to the various norms of online writing contexts, although some needed pedagogical support, particularly when their planning diminished. Given the diverse characteristics of young online writers, new frameworks to evaluate online writing development are required. There is also a need for more research on online writing instruction at the teacher-education level.
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