예방적 차원의 집단미술치료 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과
The Effect of Preventive Group Art Therapy Program on Children's Emotional Intelligence
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본 연구는 예방적 차원의 집단미술치료 프로그램이 유아의 정서지능에 어떠한 효과를 미치는지 살펴보고자 하였다. 연구대상은 서울 Y구의 유아교육기관에 재원 중인 6~7세의 유아 16명이며, 16명 중 8명을 실험집단으로 8명을 통제집단으로 무선배치 하였다. 실험집단에게는 주2회 1시간씩 15회기에 거쳐 예방적 차원의 집단미술치료 프로그램을 실시하였다. 측정도구로 김경회(1998)가 제작한 교사용 유아 정서지능 평정척도를 사용하여 사전, 사후 검사의 변화를 비교하여 효과성을 살펴보았다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 예방적 차원의 집단미술치료 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과는 어떠한가 분석한 결과 프로그램을 경험한 실험집단이 통제집단에 비해 정서지능 점수가 향상되었다. 둘째, 예방적 차원의 집단미술치료 프로그램이 유아의 정서지능 하위영역에 미치는 효과는 어떠한가 분석한 결과, 하위영역 중 자기정서 이용, 타인정서 인식 및 배려, 대인관계 기술 점수가 유의미하게 향상되었으며, 자기정서 인식 및 표현, 감정조절 및 충동억제는 유의미한 결과를 나타내지 않았다. 이는 예방적 차원의 집단미술치료 프로그램이 유아의 정서지능 및 자기정서 이용, 타인정서 인식 및 배려, 대인관계 기술에 긍정적인 효과를 주었음을 의미한다. 연구 결과를 종합하여 볼 때 예방적 차원의 집단미술치료 프로그램은 유아의 정서지능 계발에 긍정적 효과가 있음을 알 수 있다. 이에 본 연구는 주변 환경으로부터 영향을 받아 이루어지는 유아기의 정서발달에 긍정적인 정서적 경험을 제공하고, 평생동안 지속될 정서지능 계발에 효과적인 예방적 차원의 집단미술치료 프로그램을 제시한 데에 의의가 있다.
Abstract
This study is to examine the effect of preventive group art therapy program on children's emotional intelligence. The subjects of this study consist of 16 children ages 6~7 selected from an early childhood education facilities in Seoul. Among them, 8 children were in the experimental group and the other 8 were in the control group. The experimental group underwent 15 sessions of a preventive art therapy program, twice a week for 1 hour each time. In order to verify the effects of the program, differences between the experimental and the control group were analyzed pre-scores and post-scores by using the research tools, 'Emotional Intelligence Rating Scale for Preschool Children' designed by Kim Kyoung-hoe(1998). The results of this study can be summarized as following. First, based on the analysis of the effects of the preventive group art therapy program, the experiment group that experienced the program was much more improved in the scores of emotional intelligence. Second, based on the analysis of the effects of the preventive group art therapy program, the experiment group that experienced the program was much more improved in the scores of the ability to use self-emotion, to perceive and concern others’ emotion, and to make good relationship with teachers and peers, when compared to the control group. And the experiment group that experienced the program was not improved the ability to recognize and express self-emotion and to control feelings and impulsive actions, when compared to the control group. The results indicates that the preventive group art therapy program affects on development of emotional intelligence and the abilty to use self-emotion, to perceive and concern others’ emotion, to make good relationship with teachers and peers of children. Conclusively, the preventive group art therapy program might have positive effects on developing emotional intelligence of children. Therefore, this study is meaningful in that it shows a way to provide positive emotional experiences to children in their emotional development phases of early childhood, and that it presents the preventive art therapy program effective to develop the emotional intelligence which will have a life-long influence.
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