사회과 예비교사의 교육실습 경험에 관한 내러티브 탐구
Narrative inquiry on practicum experience of Social Studies student teacher in a middle school
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이 글은 사회과 예비교사가 실습학교에 교육실습을 나가 적응하는 과정의 경험을 이야기 하는 내러티브 탐구이다. 이를 위해 중학교에 교육실습을 나가는 사회과 예비교사 1명을 선정하여 2007년 3월 말부터 6월까지, 다시 2008년 9월 말에 현장텍스트를 수집하였다. 클랜디닌과 코넬리(Clandinin & Connelly)의 내러티브 탐구를 위한 3차원의 공간 개념인 시간성, 개인적․사회적 상호작용 차원, 장소의 3가지 공간이 드러나도록 이야기를 이끌어나갔다. 교육실습 경험 과정을 시간성 차원을 고려하여 실습 초기 단계, 적응 단계, 반성 단계로 나누어 시기별로 예비교사가 경험한 주요한 주제를 포착하고자 하였다. 또한 영역별로는 교사와의 관계 영역, 사회과 수업 준비 영역, 학생과의 관계 영역으로 나누어 개인적․사회적 상호작용 차원이 진행되는 경험의 의미를 이야기하였다. 장소의 차원을 고려하여 구체적인 장소 또는 예비교사와 지도교사가 놓인 존재 상황의 특수성을 주요하게 고려하여 이들 간의 관점의 차이를 드러냄으로써 교육적인 의미와 사회적 의미를 탐색하고자 하였다. 실습 초기 단계에서 예비교사는 낯선 학교에 적응하는 과정에서 심리적 위축감을 겪기도 하지만 학생들의 이름을 불러주며 적극적으로 다가가는 노력을 통해 학생들과 우호적인 관계를 형성해 나갔다. 적응 단계에서는 사회과 수업 준비에 심혈을 기울였다. 지도교사의 지도하에 예비교사는 창의적인 수업 기법을 도입하여 자신만의 흥미 있는 수업을 구성하고자 노력했다. 이때에도 지도교사의 현실적인 지도 방향과 학교 현실의 한계는 예비교사의 수업 기법 선정에 제한을 주기도 했다. 반성 단계에서 예비교사는 지도교사의 학생 통제 및 교육 형태에 대해 의문을 제기하기도 했다. 지도교사는 수업 중 주로 명확한 내용 전달에 치중하고 있었으며, 학생들을 통제하여 면학 분위기를 조성하는 데 역점을 두었다. 예비교사는 흥미 있는 수업을 구성하여 학생들에게 친근하게 다가가고자 하였다. 둘 간의 이러한 교육 방식에 대한 간극은 대학 및 실습지도교사와 예비교사가 교육의 문제에 대해 의사소통할 필요성을 느끼게 하였으며, 모두가 다시 ‘학교 수업’이 지향해야 할 방향에 대해 성찰하는 계기를 마련했다.
Abstract
This is narrative inquiry on practicum experience of Social Studies student teacher in a middle school. For this I selected a Social Studies student teacher as a research partner. Narrative inquiry space is consisted of temporality, sociality, and place. Clandinin and Connelly(2000) defined these three dimensions as narrative inquiry space. In analyzing temporality I classified early stage, adaptive stage, reflective stage in practicum process. I analyzed sociality through looking for the social and educational meaning of the practicum. I analyzed place through changing the situation, and gap of educational cognition between teacher and student teacher. In early stage, student teacher tried to memorize students' names. Through this student teacher improves their unfamiliar situation and form friendly relation with students. In adaptive stage, student teacher tried to organize their creative class under the guidance teacher's direction. The teacher tries to deliver the contents of subject, she used to treat student impolitely to maintain silent class atmosphere. In reflective stage, student teacher felt a disappointment with teacher' control style. In spite of gap of educational cognition between teacher and student teacher, student teacher would like to be a good teacher after her practicum. Student teacher gained confidence from students' attachment to her. Through practicum, I and student teacher prepared an opportunity to reflect the authentic meaning of education.
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