2015 개정 중학교 사회과 교육과정에서 개념 관련 성취기준의 제시 유형과 개선 방안 : 역량기반 교육과정을 지향하는 측면에서
Concept-related Achievement Standards Presentation Type and Improvement Plan for the 2015 Revised Middle School Social Studies Curriculum : Aiming for a Competency-based Curriculum
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초록
이 연구의 목적은 역량기반 교육과정을 표방한 2015 개정 사회과 교육과정에서 개념을 다루는 성취기준의 진술을 분석하여 그 유형적 특징을 파악하고 개선 방안을 논의하려는 것이다. 이론적 논의에서는 사회과에서 전통적으로 강조해왔던 학습내용인 개념의 의미, 사례의 범주화에 초점을 둔 개념학습모형, 그리고 이러한 개념학습이 갖는 한계를 역량기반 교육과정과 연계하여 살펴보았다. 이를 바탕으로 2015 개정 중학교 사회과(일반사회 영역) 교육과정 문서에서 개념을 다루는 성취기준의 유형을 분석하기 위해 성취기준 코드와 그에 따른 해당 개념을 추출하였다. ‘코드화된 성취기준’, ‘교수·학습 방법 및 유의사항’, ‘평가 방법 및 유의사항’의 진술 내용에서 강조하는 개념 이해의 방향을 분석하여 성취기준 제시 유형을 구분하였다. 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 성취기준에 나타난 개념 이해의 방향을 바탕으로 개념을 다루는 성취기준의 제시방식은 5가지 유형으로 나타났다. 둘째, 5가지 유형 중에서 ‘개념 자체의 이해’와 ‘교과역량의 학습’을 함께 강조하는 경우가 많이 나타났다. 셋째, 5가지 유형 중에서 교과역량의 학습을 특히 강조하는 개념 제시 유형은 상대적으로 많지 않았다. 이러한 분석 결과를 바탕으로 사회과 교육과정에서 개념을 교과역량과 연관하여 학습할 수 있게 안내하는 성취기준 개선 방안을 제안하고 수정예시를 제시하였다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze statements of achievement standards dealing with concepts relating to the 2015 revised social studies curriculum advocating competency-based curriculum and to identify its tangible characteristics. In a theoretical discussion, the meaning of concepts as learning contents that have traditionally been emphasized in social studies, conceptual learning models focusing on categorization of examples, and the limitations of these conceptual learning were examined in connection with competency-based curriculum. In order to analyze the types of achievement standards that deal with concepts in the 2015 revised middle school social studies curriculum document, the achievement standard code and the corresponding concepts were extracted. The types were classified according to the direction of understanding the concepts emphasized in the statements of 'Coded Achievement Standards', 'Teaching and Learning Methods and Precautions', and 'Evaluation Methods and Precautions'. The analysis results are as follows. First, there were five types of presentation of achievement standards dealing with concepts based on the direction of concept understanding shown in the achievement standards. Second, among the five types, there were many cases where 'understanding the concept itself' and 'learning of subject competency' were emphasized together. Third, among the five types, there were relatively few types of concept presentations in which subject competency particularly emphasized learning. Based on the analysis results, an improvement plan was proposed for achievement standards that guide the concepts in the social studies curriculum to be learned in relation to subject competency, and an amendment was proposed accordingly.
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