논쟁적 주제 ‘차별과 혐오’를 다룬 고등학교 사회현안 프로젝트 수업 사례 연구
A Qualitative Case Study on Project-based Classes on Controversial Issues : 'Beyond Discrimination and Hate'
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본 연구는 2020년 서울시 고등학교에서 진행된 ‘차별과 혐오를 넘어서’라는 주제의 사회현안 프로젝트 교과 융합 수업을 학생과 교사의 경험을 중심으로 살펴보고, 논쟁적 사회현안을 다루는 교육과 관련한 시사점과 과제는 무엇인지를 논의하는 것을 목적으로 한다. 연구목적을 달성하기 위해 수업에 참여한 학생과 교사를 면담하고, 수업관련 자료를 수집하여 질적 연구방법으로 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 수업은 코로나19로 더욱 어려워진 학교 공동체를 혐오로부터 안전하고 행복한 곳으로 만들기 위한 교육활동을 고민하며 시작되었다. 교사들은 교원학습공동체의 공부 모임을 통해 수업을 준비했다. 1학년 수업을 하는 여러 교과(국어, 영어, 사회, 과학, 한국사)가 ‘차별과 혐오를 넘어서’의 큰 주제에 맞도록 교육과정을 재구성하여 2~3개월에 걸쳐 수업을 진행하였다. 수업에 참여한 학생들은 수업을 통해 평소에 생각해 보지 않았던 ‘미세차별(micro-aggression)’과 같은 차별에 대해 생각해 보는 계기를 가졌으며, 차별과 편견, 혐오에 대해 좀 더 민감함 감수성을 가지게 되었다. 교사들은 동료와 함께 하는 도전을 통해 사회현안을 다루는 수업에 대한 자신감을 얻었다. 공동체 안에서 논쟁적 문제를 다루기 위해서는 철저한 준비와 안전한 공간이 되기 위한 방안을 마련할 필요가 있다는 것을 확인하였다. 연구결과를 바탕으로 도출한 시사점은 다음과 같다. 논쟁적 사회현안을 다루는 수업을 위해서는 교원학습공동체를 활용한 협력, 토론 외에 프로젝트와 같은 다양한 수업 방법의 적극적 활용, 학생 중심의 학생 주도성 확보, 다양한 배경을 가진 학생의 민감성을 고려하는 교사 역량, 민주적 학교 문화, 학교에서 논쟁적 사회현안을 다루기 위한 사회적 합의와 제도적 지원이 필요하다.
Abstract
This study analyzes the case shown in the project-based classes on controversial issues with the subject of 'Beyond Discrimination and Hate’ conducted by high schools in Seoul in 2020. It aims to know processes of the class and experiences of both teachers and students, and to discuss implications of education dealing with controversial issues. To this end, interviews with students and teachers were conducted, and related documents analyzed. The results of the study are as follows. Teachers prepared classes through the teachers’ professional learning community, and practiced classes which correspond with each subject’s curriculums in relation to the topic. Students who participated in the classes had the opportunity to think about discrimination and hate such as ‘micro-aggression’ and got sharper sensitivity toward discrimination and hate. Teachers became more confident in classes covering controversial issues through cooperation with colleagues. It was found out that to effectively deal with controversial issues in a community, thorough preparation and ways to make the community become a reliable and democratic place are needed. The implications from the study are that cooperation through teachers’ professional learning communities, securing student ownership, teachers’ consideration of sensitivity, democratic school culture, and social consensus and institutional support to help schools are needed for classes covering controversial issues.
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