사회과 논쟁문제 토론수업에 대한 교사의 인식 연구
Teachers’ Perceptions on the Issue-centered Debate Class in Social Studies
1
조회
0
다운로드
17
인용
0
참고문헌
키워드
초록
이 연구의 목적은 교사의 인식조사를 통해 사회과 논쟁문제 토론수업의 현황을 확인하고 개선 방향을 모색하기 위한 것이다. 초중등교사 206명을 대상으로 조사한 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 교사들은 사회과 논쟁문제 토론수업의 실천은 어려우나 필요성, 중요성, 효과성, 학생의 반응은 긍정적이라고 인식하였다. 둘째, 초등교사는 학생들의 일상생활 관련 이슈와 역사적 평가 등 논쟁성이 낮은 주제를 많이 다루었으며 중등교사는 사회적 이슈와 인권 등 논쟁성이 다소 높은 주제를 다루는 경향이 있었다. 셋째, 토론수업에서 교사의 입장으로 공정한 중립형과 공정한 참여형을 가장 선호하고 실제 수업에서도 동일한 경향을 보이나 하나 어느 한 가지 입장만을 고수하기 보다는 교실 상황에 따라 다양한 입장을 선택하고 있음을 알 수 있었다. 기존 연구와 비교해볼 때 토론수업에서 교사 입장에 대한 교사의 인식이 변하고 있으며 공정한 참여에 대한 해석, 교사의 바람직한 역할에 대한 다양한 입장이 존재하고 있음을 확인할 수 있었다. 넷째, 토론수업 진행 시 어려움으로 초등 교사들은 준비하는 부담을 많이 느끼고 있으며, 중등교사는 준비보다 수업 시간확보, 평가의 모호함을 가장 큰 어려움으로 인식하고 있었다. 다섯째, 교사들은 토론수업의 어려움으로 논쟁문제 선정의 어려움, 학생 참여 동기부여의 어려움, 수준차이를 극복하기 어렵다고 인식하고 있었다. 사회과 논쟁문제 토론수업에 대한 교사의 긍정적 태도를 고려한다면 앞으로 더욱 활용될 가능성이 많다. 이를 위해서는 교사의 학교급별 인식의 차이에서 나타나는 문제점을 고려하여 차별적 대안이 제시될 필요가 있다. 아울러 교사들이 어려워하는 논쟁주제의 발굴, 평가 기준의 체계화, 타당화, 얻고자 하는 성취기준의 정교화, 교사경험들의 축적 공유 등의 대안이 필요하다.
Abstract
The purpose of this study is to check the current status of debate classes on controversial issues in social studies and seek directions for improvement through a survey of teachers' perceptions. The summary of the results of the survey of 206 primary and secondary school teachers is as follows. First, the teachers recognized that the practice of the social studies debate class was difficult, but the necessity, importance, effectiveness, and student responses were positive. Second, primary school teachers dealt with many issues related to daily life of students, controversial issues related to historical evaluation, and subjects with low controversy, while secondary teachers tended to deal with social issues, human rights issues, and somewhat highly controversial topics. Third, in the debate class, the teacher preferred the neutral impartiality type and the committed impartiality type most and took the same tendency in the actual class. However, it was found that, rather than sticking to one type, they were choosing various types depending on the classroom situation. Compared with previous studies, it was confirmed that teachers' perceptions of teachers' positions in debate classes are changing, and there are various positions on the interpretation of fair participation and the desirable roles of teachers. Fourth, due to difficulties in conducting the discussion class, primary teachers felt a lot of pressure in preparing for the debate class, and secondary teachers perceived the ambiguity of securing class time and evaluation as the greatest difficulty than preparation. Fifth, teachers recognized that it was difficult to overcome the difficulty of selecting controversial issues’ the difficulty of motivating students to participate, and the difference in level due to the difficulty of debate classes. Considering the teacher's positive attitude toward the idea of debate class on social studies, it is likely to be further utilized in the future. To this end, it is necessary to present a discriminatory alternative in consideration of the problems arising from differences in the perception of teachers by school level. In addition, there is a need for alternatives such as discovering curriculum-related debate topics, systematizing and validating standards, elaborating achievement standards, and accumulating and sharing teacher experiences to support the selection of controversial issues that are difficult for teachers.
참고문헌 (51)
- 오현철, "사회과 ‘논쟁 문제’ 수업 개선을 위한 제언 - 토의민주주의 경험을 중심으로", 시민사회와 NGO, 14(2), pp.125~164 (2016), 제3섹터연구소
- 강화정, "논쟁적 역사 수업의 구성 원리와 실천 방안 탐색", 역사와 교육, 14, pp.139~159 (2016)
- 2015 개정 교육과정, "교육부", 교육부, ~ (2015)
- 구정화, "사회과 논쟁문제 수업에 관한 연구", 시민교육연구, 27(1), pp.167~190 (1998)
- 구정화, "사회과 학업수준별 논쟁문제 인식 및 수업에 관한 연구", 시민교육연구, 29, pp.1~16 (1999)
- 구정화, "사회과 논쟁문제 수업에서의 성 차이", 사회과교육, 33, pp.137~152 (2000)
- 구정화, "초등 교사의 사회과 논쟁문제 수업에 대한 인식 연구", 교육논총, 20, pp.231~253 (2002)
- 구정화, "초등 교사가 인식한 사회과 수업환경과 논쟁문제 수업", 시민교육연구, 35(1), pp.1~21 (2003), 한국사회과교육학회
- 구정화, "2015 개정 사회과교육과정에 제시된 토의·토론법의 과정중심평가 실행방안 논의", 시민교육연구, 51(3), pp.1~24 (2019), 한국사회과교육학회[DOI]
- 구정화, "초등 사회과 논쟁문제 수업을 위한 대립토론 적용에 대한 실행연구", 초등사회과교육, 16(1), pp.3~27 (2004)
- 김명정, "사회과 논쟁문제 수업이 고차사고력 향상에 미치는 효과", 석사, 일반사회, pp.2004
- 최욱, "인터넷활용 문제중심 논쟁수업 모형 개발", 교육정보미디어연구, 9(2), pp.101~134 (2003), 한국교육정보미디어학회
- 김상무, "독일의 정치･사회적 쟁점교육 원칙으로서의 ‘보이텔스바흐 합의(Beutelsbacher Konsens)'와 한국 학교교육에 적용가능성 탐색", 교육문화연구, 25(6), pp.177~197 (2019), 교육연구소[DOI]
- 김진아, "미국에서 논쟁 수업을 둘러싼 논의 -민주주의 시민교육과의 관련성을 중심으로-", 역사교육연구, (34), pp.47~91 (2019), 한국역사교육학회[DOI]
- 노경주, "초등 사회과 쟁점중심교육", 시민교육연구, 31, pp.83~107 (2000)
- 설규주, "민주시민교육을 위한 보이텔스바흐 합의의 관점에서 살펴본 2015 개정 사회과 교육과정", 시민교육연구, 50(3), pp.153~179 (2018), 한국사회과교육학회[DOI]
- 설규주, "학교 민주시민교육을 위한 교육원칙 연구 - 한국형 보이텔스바흐 합의를 위한 시론적 제안과 적용 -", 시민교육연구, 52(2), pp.229~260 (2020), 한국사회과교육학회[DOI]
- 손병노, "논쟁문제의 준거 논쟁: 양상과 함의", 사회과수업연구, 7(2), pp.75~91 (2019), 한국사회과수업학회
- 손석영, "‘논쟁적 역사수업’의 개념화와 구성 방안에 대한 제언 -‘애국적 무관심’과 ‘논쟁적 발문’을 중심으로-", 역사교육논집, (70), pp.3~40 (2019), 역사교육학회[DOI]
- 신봉철, "보이텔스바흐 합의가 한국 교육계에 주는 시사점", 통일교육연구, 14(2), pp.23~36 (2017)
- 오연주, "토론수업의 개념과 조건에 대한 중등 사회과 교사의 인식", 사회과교육, 45(2), pp.111~114 (2006), 한국사회과교육연구학회
- 오연주, "중등 사회과 교사가 인식하는 토론수업 개념과 실천 전략의 딜레마", 사회과교육연구, 15(4), pp.45~79 (2008), 한국사회교과교육학회
- 오연주, "공공쟁점 토론학습에서 논쟁성의 실천적 의미: 쟁점의 논쟁성과 사회과 교사의 역할 지향성 관계", 시민교육연구, 46(2), pp.201~227 (2014), 한국사회과교육학회[DOI]
- 오연주, "민주시민교육을 위한 논쟁학습 실천자로서 중등 사회과 교사의 가능성 탐색", 사회과교육연구, 26(4), pp.85~96 (2019), 한국사회교과교육학회
- 옹진환, "논쟁문제 수업에서 교사 의견 표명의 정당성 탐색 - 켈리에 대한 오해와 이해를 넘어서-", 시민교육연구, 44(2), pp.129~161 (2012), 한국사회과교육학회[DOI]
- 이광성, "교사의 역할에 따른 논쟁문제 학습의 효과 연구", 시민교육연구, 34(1), pp.11~250 (2002), 한국사회과교육학회
- 이윤주, "사회과 논쟁문제 수업에서의 ‘이견(異見)접촉과 논증유형’이 청소년의 정치적 관용에 미치는 영향", 교육문화연구, 16(2), pp.239~270 (2010), 교육연구소[DOI]
- 이종경, "역사과논쟁문제 교수·학습방안 -‘아랍·이스라엘분쟁’을 중심으로-", 역사교육연구, (10), pp.47~84 (2009), 한국역사교육학회[DOI]
- 이충모, "논쟁적 발문은 수업을 어떻게 바꾸었을까?", 역사와 교육, 18, pp.218~227 (2019)
- 전제철, "법교육의 측면에서 본 사회과 논쟁문제 수업 모형", 사회과교육, 47(4), pp.183~203 (2008), 한국사회과교육연구학회
- 정문성, "사회과 협동학습에서의 논쟁교수 모형", 인천교육대학교 교육논총, 13, pp.259~276 (1998)
- 정진철, "사회과 논쟁문제 수업이 법적 의사결정능력 함양에 미치는 효과", 법과인권교육연구, 2(2), pp.48~78 (2009), 한국 법과인권교육학회[DOI]
- 조상식, "‘보이텔스바흐(Beutelsbach) 협약’과 그 쟁점에 대한 교육 이론적 검토", 교육철학연구, 41(3), pp.149~174 (2019), 한국교육철학학회[DOI]
- 주은옥, "논쟁 수업을 위한 ‘찬반 협상 모형’ 개발에 관한 연구", 시민교육연구, 32, pp.325~351 (2001)
- 차경수, "사회과 논쟁문제의 교수모형", 사회와 교육, 19, pp.225~140 (1994)
- 차경수, "현대의 사회과교육" (2008), 학문사
- 모경환, "사회과교육" (2017), 동문사
- 최윤정, "건설적 논쟁 수업이 초등학생의 인성 발달에 미치는 효과", 초등도덕교육, (67), pp.1~23 (2020), 한국초등도덕교육학회[DOI]
- 한춘희, "논쟁문제수업을 통한 의사결정능력의 향상", 사회과교육연구, 19(3), pp.65~77 (2012), 한국사회교과교육학회
- Banks, J. A., "Teaching strategies for the social studies" (1990), Longman
- Dearden, R., "Controversial issues and the curriculum", Journal of Curriculum Studies, 13(1), pp.37~44 (1981)
- Johnson, D, "Conflict in contemporary society" (1979), Macmillan
- Johnson, D, "Cooperative Learning in Social Studies: A Handbook for Teachers", pp.306~331 (1994), Addison-Wesley Publishing Company
- Kelly, T. E., "Discussing controversial issues: Four perspectives on the teachers role", Theory and Research in Social Studies, 14(2), pp.113~138 (1986)
- Massialas, B. G., "Handbook on teaching social studies", pp.44~50 (1996), National Council for the Social Studies
- Oliver, D. W, "Teaching public issues in the high school" (1966), Houghton Mifflin Company
- Onosko, J. J, "Handbook on teaching social studies", pp.89~98 (1996), National Council for the Social Studies
- Skeel, D. J., "Handbook on teaching social studies", pp.230~236 (1996), National Council for the Social Studies
- Wellington, J. J, "Controversial issues in the curriculum" (1986), Basil Blackwell
- Woolever, R, "Active learning in social studies" (1988), Scott, Foresman and Company
- Wright, I, "Effects of data classification on mind set of gradesix students", The Alberta Journal of Educational Research, 22, pp.297~304 (1976)