사회과 교과목의 변화 양상에 반영된 정치·사회적 영향과 시민교육의 정체성 변화: 1차에서 7차 교육과정까지
Political and Social Influences Reflected in Development of Social Studies Subjects and Changes in the Identity of Civic Education from the Original(1st) to the 7th Curriculum
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교육은 사회와의 관계 속에서 변화한다. 교육의 변화가 사회변동의 산물이라면, 그 구체물인 교육과정도 역사․사회적 구조와의 관련성 속에서 변화를 확인해야 한다. 사회변동과 관련하여 사회과는 크게 두 가지 특징을 가지는데, 하나는 대표적인 사회인식 교과로써 정치 권력의 교체, 헌법 개정 등과 같은 정치․사회적 배경에 직․간접적으로 영향을 받았다는 점이고, 다른 하나는 단순한 사회과학이 아니라 분과 체계를 넘는 종합적 시도로써 여러 교과목으로 다시 구성되는 과정을 거쳤다는 점이다. 이에 본 연구는 1차에서 7차 고등학교 교육과정까지 사회과를 중심으로 사회인식 관련 교과목 전반의 변화 양상 속에 함축된 정치․사회적 영향과 시민교육적 정체성의 변화를 분석하였다. 분석 결과, 교과목 편제의 변화는 크게 4단계로 범주화할 수 있다. 1차에서 2차 교육과정(1954-1974)은 영역의 분과화로, 3차 교육과정(1974-1981)은 분과의 가속화로, 4차에서 6차 교육과정(1981-1997)은 통합과 분과의 혼재로, 7차 교육과정(1997-2007)은 신설 교과목의 다양화로 그 특징을 개념화했다. 또한, 각각의 단계가 모순된 민주주의의 등장, 한국식 민주주의의 전수, 시민교육의 잠재적 구축, 시민교육의 본격적 확대라는 시민교육적 의미와 호응하고 있음을 확인할 수 있었다.
Abstract
Education changes in relation to societal changes. If educational change is a product of social change, the curriculum as a concrete object should also be confirmed in relation to historical and social backgrounds. Regarding social change, social studies has two main characteristics. One is that it was directly or indirectly influenced by political and social backgrounds such as the replacement of political power and the revision of the constitution as a representative social awareness subject. The other is that education went through a process of being reorganized into several subjects as a comprehensive attempt beyond the sub-system, not just social science. Therefore, this study analyzed political and social influences implicated in development of subjects related to social studies and social awareness and changes in the identity of civic education from the 1st to the 7th high school curriculum. As a result, changes in the organization of subjects can be largely categorized into four stages. They are as follows: the original(1st) to the 2nd curriculum (1954-1974) is a division of areas, the 3rd curriculum (1974-1981) is an acceleration of divisions, the 4th to the 6th curriculum (1981-1997) is a mixture of integration and divisions, and the 7th curriculum (1997-2007) is a diversification of new subjects. In addition, it could be confirmed that each stage corresponds to the emergence of a contradictory democracy, the transmission of Korean-style democracy, the potential construction of civic education, and the full-scale expansion of civic education.
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