초등 사회 디지털 교과서 속 디지털 리터러시 관련 내용 분석 -디지털 관련 단원을 중심으로-
Analysis of Digital Literacy in Elementary Social Studies Digital Textbooks - Focusing on Digital Units -
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본 연구는 2015 개정 교육과정에 따른 초등 사회 검정 디지털 교과서 일반사회 영역 중 디지털 관련 내용을 다루는 단원을 디지털 리터러시 관점에서 분석하였다. 분석한 결과 초등 사회 검정 디지털 교과서에는 디지털 리터러시 요소 중 디지털 미디어에 대한 이해, 디지털 정보 접근 및 활용 요소가 가장 많이 제시된 것으로 나타났다. 학년별 특징으로는 성취기준에서 디지털 관련 내용을 직접적으로 다루고 있는 3학년 1학기와 4학년 2학기에 디지털 미디어에 대한 이해 요소가 많이 나타났고, 교육과정 교수학습 방법 및 유의 사항에서 디지털 관련 내용이 언급된 5학년 1학기와 6학년 1학기는 디지털 정보 접근 및 활용, 디지털 환경에서의 소통 요소가 많이 나타났다. 주목할만한 점은 디지털 사회(미디어) 관련 대응과 참여 요소는 교육과정에서 언급되고 있지 않지만 교과서에서 제시하고 있었던 점과 디지털 정보 비평 이나 디지털 환경에서의 소통은 교육과정과 교과서 모두 제시하고 있지 않았지만 디지털 교과서에서 추가 활동의 형태로 제시되고 있었던 점이다. 이는 비판적 접근, 주권자적인 참여가 중요한 사회과 시민교육의 특징과 서책형 교과서와 달리 디지털 교과서는 추가로 콘텐츠를 제공할 수 있고, 적합한 디지털 환경으로의 효과적 접속이 용이하다는 특징 때문인 것으로 보인다. 그럼에도 디지털 콘텐츠 생산, 디지털 사회(미디어)관련 대응과 참여 요소는 다른 요소에 비해 적게 제시되었다. 본 연구를 통해 디지털 교과서를 활용한 디지털 리터러시 교육의 가능성을 확인할 수 있었으나 사회과가 지향하는 디지털 시민은 디지털 콘텐츠를 비판적으로 분석하며, 디지털을 활용하여 공적인 영역에 책임 있게 참여하는 사람임을 고려할 때 향후 디지털 교과서 개발 시 디지털 정보 비평, 디지털 콘텐츠 생산, 디지털 사회(미디어) 관련 대응과 참여 요소가 좀 더 적극적으로 고려될 필요가 있다. 또한 초등학교에서 고등학교까지 체계적인 디지털 리터러시 교육이 이루어질 수 있도록 디지털 리터러시 요소를 보다 구체화하고 내용과 범위, 방법 등을 계열화하려는 연구가 필요하다.
Abstract
This study analyzed a unit covering digital content in elementary social studies digital textbooks according to the 2015 revised curriculum from the perspective of digital literacy. As a result of the analysis, elementary social digital textbooks had the most elements of ‘understanding digital media’ and ‘access and utilization of digital information.’ As for the characteristics of each grade, there were many elements of ‘understanding digital media’ in the first semester of the third year and the second semester of the fourth year. In the first semester of the fifth and sixth grades, there were many elements of ‘access and utilization of digital information’ and ‘communication in a digital environment.’ It is noteworthy that the ‘response and participation related to digital society (media)’ were not mentioned in the curriculum, but were presented in the textbook, and the elements of ‘digital information criticism’ or ‘communication in the digital environment’ were presented in the form of additional activities in digital textbooks, even though neither the curriculum nor textbooks were presented. This seems to be due to the characteristics of social studies civic education, where critical approach and sovereign participation are important, and unlike book-type textbooks, digital textbooks can provide additional contents and are easy to effectively access a suitable digital environment. Nevertheless, the frequency of ‘digital content production’, ‘digital information criticism’, and ‘digital media-related response and participation’ was not high in both book-type and digital textbooks. In this study, it was found that when teachers use digital textbooks, digital literacy education is possible in connection with the social studies curriculum. However, It is suggested that more factors related to ‘digital information criticism,’ ‘digital content production’, and ‘digital media-related response and participation’ should be considered when developing digital textbooks in the future. In addition, to provide systematic digital literacy education from elementary school to high school, further research is needed to make digital literacy elements more specific and to sequence the content, scope, and methods.
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