현직 유아교사와 예비 유아교사의 신체운동 교과교육학 지식에 대한 이해
Analysis of early childhood teachers and the preliminary teachers’ pedagogical content knowledge in physical exercise
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초록
본 연구는 현직 유아교사와 예비 유아교사의 신체운동 교과교육학 지식의 전반적인 경향을 알아보고, 변인에 따른 차이를 알아보고자 하였다. 이를 위해 연구자는 서울과 경기도에 위치한 유치원과 어린이집 유아반 교사 122명과, 현재 유아교육과에 재학중인 예비교사 124명을 대상으로 하였다. 현직 유아교사와 예비 유아교사의 신체운동 교과교육학지식을 알아보기 위해‘유치원 수학교과교육학지식 인터뷰(Preschool Mathematics PCK Interview)’를 수정하여 사용한 김나연(2016)의 설문지 형식을 참고하여 본 연구자가 수정하였다. 신체운동에 대한 교과교육학 지식을 측정하는데 사용한 개념 범주는 2015 개정 유치원 교육과정의 내용을 기준으로 재구성하였다. 연구 결과 현직 유아교사와 예비 유아교사의 신체운동 교과교육학 지식은 다음과 같았다. 첫째, 현직 유아교사의 신체운동 교과교육학 지식의 점수는 낮게 나타났으며, 교사마다 편차가 큰 것으로 나타났다. 둘째, 예비 유아교사의 신체운동 교과교육학 지식의 점수는 전반적으로 낮았으며, 변인별 차이에서 관련 과목 수강 여부에 따라 유의한 차이가 나타났다. 셋째, 신체운동 관련 과목을 수강한 현직 유아교사와 예비 유아교사의 교과교육학 지식의 비교에 있어서 전반적으로 예비교사의 점수가 높게 나타났다. 이러한 연구 결과는 유아교사의 신체운동 교과교육학 지식의 형성에 있어서, 교사교육이 중요하며 지속적인 연수와 관련 교육의 필요성이 수반되어야 함을 시사한다.
Abstract
The purpose of the research is to investigate the general tendency of current physical education and the differences of pedagogical content knowledge in physical exercise between preliminary and current teachers. The subjects of this study are 122 early childhood teachers at 15 preschools and day care centers and 124 preliminary teachers of 5 universities. The study revised by referring to the survey content of Kim Na Yeon(2015)’s Preschool Mathematics PCK Interview, which was conducted to evaluate the mathematics pedagogical content knowledge of preschool teachers. The categories of pedagogical content knowledge in physical exercise were reorganized based on the content of the 2015 revised version of preschool curriculum. The results of this research are as followed. First, the scores of the pedagogical content knowledge in physical exercise of the early childhood teachers was low and the deviation was large among individual teachers. Second, the scores of preliminary early childhood teachers' pedagogical content knowledge in physical exercise were low and the number of subjects related to physical exercise showed a significant difference between those who did not enroll once and those who enrolled more than once. The preliminary teachers’ score was generally higher than early childhood teachers’ pedagogical content knowledge in physical exercise. This result implies that consistent training is critical for early childhood teacher's pedagogical content knowledge about physical education.
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