은유분석을 통한 유아교사의 ‘학교’ 및 ‘영유아를 위한 학교’에 대한 인식
Early childhood teachers’ perception of ‘school’ and ‘school for infants and children’s through metaphor analysis
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초록
본 연구는 은유 분석을 통해 ‘학교’와 ‘영유아를 위한 학교’에 대한 유아교사의 인식을 알아보고자 하였다. 이를 위하여 임의 선정한 유아 교육 기관 교사 230명을 연구참여자로 하여 은유 표현과 이유를 묻는 설문지를 배부, 회수하였다. 수집된 자료는 체계적 은유분석법에 따라 범주화되었으며, 범주별 빈도와 백분율을 산출하였다. 연구 결과, ‘학교’에 대한 인식은 ‘교육 실천의 장’, ‘학교 시스템’, ‘삶의 현장’과 그 세부 범주인 ‘배움’, ‘사회화의 준비’, ‘타율적 공간’, ‘구성원의 희로애락’, ‘성장’, ‘자아실현’, ‘사건과 현상’으로 범주화되었다. ‘영유아를 위한 학교’에 대한 인식은 ‘유아의 삶’, ‘돌봄과 교육의 기관’, ‘적기 교육의 실천’과 세부 범주 ‘교육, 보육 시스템’, ‘배움, ‘성장의 발판’, ‘놀이’, ‘긍정적 정서’, ‘발달 시기’, ‘전문적인 교사’로 범주화되었다. 교사가 인식하는 ‘영유아를 위한 학교‘는 사회 제도적 차원에서의 체계적인 교육, 보육 시스템을 제공하고 놀이를 통해 배움을 얻는 놀이 중심 교육과정이 이뤄지는 곳이라 볼 수 있다. 이를 통해 앞으로의 영유아를위한 통합 기관의 성격과 방향성 모색에 대한 관점을 제시하였다는 것에 의의가 있다
Abstract
This study sought to investigate early childhood teachers’ perceptions of ‘school’ and ‘school for infants and children’ through metaphor analysis. For this purpose, 230 teachers from early childhood education institutions in Seoul, Gyeonggi, Daejeon, and Gyeongnam regions were randomly selected as research participants, and questionnaires asking about metaphorical expressions and reasons for expressing them were distributed and collected. The content of the collected data was categorized according to systematic metaphor analysis, and the frequency and percentage of each category were calculated. As a result of the study, early childhood teachers’ perception of ‘school’ was ‘a place for educational practice’, ‘school system’, ‘field of life’ and its detailed categories such as ‘learning’, ‘preparation for socialization’, ‘heteronomy space’, It was categorized into ‘members’ joys and sorrows’, ‘growth’, ‘self-realization’, and ‘events and phenomena’, and the most frequent category among these is ‘learning’. This indicates that many early childhood teachers perceive school as a place where learning occurs. The perception of ‘schools for infants and children’ is divided into the broad categories of ‘infant life’, ‘institutions of care and education’, and ‘practice of timely education’ and seven subcategories of ‘education and childcare system’, ‘learning, and ‘growth’. It was categorized as ‘scaffolding’, ‘play’, ‘positive emotion’, ‘developmental period’, and ‘professional teacher’, and the most frequent category was ‘education and childcare system’, which is more of an institutional system than ‘school’. It can be seen that there is a mention of . Also, although it is the same category of ‘learning’, there were many interpretations that it was learned through play in ‘schools for infants and children’. A ‘school for infants and children’, as perceived by teachers, can be seen as a place where a systematic education and childcare system is provided at a social and institutional level, and a play-centered curriculum that learns through play is implemented. This is significant in that it presents a perspective on the nature and direction of integrated institutions for infants and children in the future.
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