담임교사가 교체된 6학년 2학기 학급운영 질적 사례연구
Qualitative Case Study of Classroom Operations in the Second Semester of 6th Grade Following Classroom Teacher Replacement
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본 연구의 목적은 초등학교 6학년 2학기 학급운영에 나타난 A교사의 지도경험에 드러난 실천적 지식을 분석하고이것이 교사전문성 차원에 주는 시사점을 얻고자 한다. 연구대상으로 A교사가 실행한 6학년 학급운영 경험과 학생들의참여 양상을 다루었다. 이를 위해 첫째, 자문화기술지 관점에서 A교사의 학급운영 경험을 제시하였다. 둘째, A교사와학생사이에서 발생했던 학급운영을 상황학습 측면에서 기술(despcription: 記述)함으로서 학급운영 사례를 최대한 객관화하여 드러내고자 했다. 연구자는 A교사가 학급운영 사례를 통해 보여준 실천적 지식 측면에서 초등교사에게 요청되는전문성 내지는 정체성을 다음 세 가지로 이해하게 되었다. 첫째, 교과지도 부문에서 A교사는 학급운영에서 요청되는학년 및 학급교육과정 운영과 담임교사로서 학생이 학업을 성취하도록 책무성을 유지해나갔다. 둘째, 생활지도 부문에서A교사는 학부모의 도움에 기반하며 학생의 발달단계상 정서적 관계에서 오는 딜레마적 상황을 조율하는 가운데교사로서 상황조율적인 전문성을 유지해나갔다. 셋째, 학생참여 보장 부문에서 A교사는 학생들의 전환기적 학교생활양상에 대해 A교사 고유의 실천적 지식에 기반하며 학생을 지도해나갔다. 이것은 초등교사로서 학생과의 정서성에기반하는 관계기반적 전문성을 발휘한 것이라고 볼 수 있다.
Abstract
The purpose of this study is to analyze the practical knowledge revealed in Teacher A's teaching experience in the second semester as part of 6th grade classroom management and to present implications for the dimensions of teacher professionalism. The research focuses on Teacher A's experience of practices a 6th grade classroom and his students' participation. For this purpose, first, Teacher A's classroom management experience was presented from the perspective of autoethnography. Second, the classroom management-related experiences that occurred between Teacher A and the students were described in terms of situated learning to objectify and reveal the situations as much as possible when presenting classroom management cases. The researcher came to understand the identity or the professionalism requested of elementary teachers in terms of the practical knowledge that Teacher A demonstrated through his classroom management practices in the following three ways. First, in the area of curriculum guidance, Teacher A maintained the responsibility for students' academic achievement as a homeroom teacher and the operation of the grade and class curriculum requested in classroom management. Second, in the area of life guidance, Teacher A maintained his expertise in mediating situations as a teacher, relying on the support of parents and mediating dilemmas in emotional relationships occurring at different developmental stages of the students. Third, in the category of ensuring student engagement, Teacher A guided students based on his own practical knowledge of students' transitional school life. This can be seen as a demonstration of relationship-based expertise based on his emotional connection with students as an elementary school teacher.
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- "교사 95% "욕설 등 학생 문제행동으로 학습권 침해 심각”" (2022)[URL]
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- ""나도 교권침해 당했다” 99.2%라는 숫자가 주는 충격" (2023)[URL]
- "조롱하고 화낸 초등생, 생활지도한 교사... 이상한 결말" (2023)[URL]
- "교사 10명 중 6명"학생 욕설 등 문제행동 매일 겪는다"" (2022)[URL]
- "수업 설계의 비밀 – 뇌친화적 전략과 도구" (2024), 조순애[URL]