복식학급 담임교사의 학급 운영 경험에 대한 질적연구
A qualitative study on the classroom management experiences of homeroom teachers in multi-grade classes
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본 연구는 복식학급 담임교사의 학급 운영 경험을 분석하여 그 심층에 담긴 복식학급 제도의 존재적 의미를 논의하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 복식학급과 단식학급의 담임교사 생활을 각각 최소 1년 이상 수행한 경험이 있는 가을교육청(가명, 도(道) 교육청) 소속 초등학교 교사 6명을 대상으로 심층 면담을 시행하였다. 연구 결과, 연구 참여자들은 복식학급에 대해 주로 단점 위주의 경험을 제시하였다. 우선 교육과정 운영 과정에서는 각 학년 학생에게 온전한 40분의 수업을 하지 못해서 생기는 학습 결손을, 학급 운영 과정에서는 발달 단계가 다른 두 학년에 대한 일관적인 생활지도의 어려움과 많은 업무와 부족한 업무 수행 시간, 복식학급에 반발하는 학부모를 달래기 위해 그들의 많은 요구를 수용해야 하는 문제 등을 겪었다. 그리고 연구 참여자들은 이에 대해 학습 결손이라도 줄이기 위해 편법으로 단식학급 형태를 만들어서 주요 교과에 대한 집중 지도를 했으나 한계가 있었다. 그러나 연구 참여자들은 연구자와의 면담 과정에서 복식학급의 존재적 가치에 대해 깨달으며 복식학급 제도에 대한 애증의 마음을 가지기도 하였다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 복식학급이 고유의 존재적 의미를 가지고 있는지와 교육 당국이 복식학급을 단식학급과 마찬가지의 정규 교육 제도로 바라보고 있는지에 대한 성찰이 필요함을 논의하였고, 향후 효과적인 복식학급 운영 방향에 대한 시사점을 제시하였다.
Abstract
This study aims to analyze the classroom management experiences of homeroom teachers in multi-grade classes and discuss the underlying significance of the multi-grade class system. To this end, in-depth interviews were conducted with six elementary school teachers from the Gaeul Education Office (pseudonym, a provincial office of education) who had experience serving as homeroom teachers for both multi-grade and single-grade classes for at least one year each. The study revealed that participants predominantly reported negative experiences regarding multi-grade classes. In terms of curriculum management, teachers faced challenges such as learning gaps arising from the inability to provide a full 40-minute lesson to each grade. In class management, difficulties included delivering consistent life guidance to students at different developmental stages. Additionally, participants struggled with a heavy workload, insufficient time for task completion, and accommodating demanding parents who resisted the multi-grade system. To address learning gaps, teachers resorted to makeshift solutions such as restructuring classes into single-grade formats to focus on core subjects, but these efforts had limitations. Despite these challenges, participants, through the interviews, gained insights into the intrinsic value of multi-grade classes, expressing a mixed sense of attachment and frustration toward the system. Based on these findings, the study highlights the need for reflection on whether multi-grade classes hold their unique existential significance and whether educational authorities regard multi-grade classes as a standard component of the formal education system, on par with single-grade classes. Furthermore, it provides implications for the future direction of effective multi-grade class management.
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