체계적인 모의수업 과정에 나타난 예비유아교사의 사고변화 분석 - 유치원 하루 일과 모의수업을 중심으로 -
A study of preservice early childhood teachers’ perceptual changes resulting from participation in systematic microteaching - focusing on microteaching of daily classes at kindergarten -
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참고문헌
초록
본 연구는 유아교사 양성과정에서 이론과 실제의 통합운영을 토대로 하루일과 중심의 모의수업을 실시하고 그 과정에서 나타나는 예비유아교사의 사고 변화를 분석하였다. 이를 위해 모의수업 연구는 이론 강의, 수업사례 비디오 관찰 및 분석, 지도교수 및 동료의 협의에 기초한 교육계획안 작성, 예비 모의 수업, 모의 수업의 체계적인 과정으로 진행되었다. 그리고 전 과정에서 지도교수 및 동료의 피드백과 예비유아교사의 저널쓰기가 이루어졌다. 연구대상은 D대학교 유아교육학과 3학년 41명으로 유아교과교육론 교과목을 통하여 한 학기동안 진행되었다. 연구결과, 체계적인 모의수업 과정에 나타난 예비유아교사의 사고 변화는 첫째, 교육계획안 작성, 교사 자세, 교사 발문에서의 반성적 사고변화가 나타났다. 둘째, 이론과 실제간에 나타나는 괴리를 좁히고 반성적 실천을 형성하는데 영향을 미치고 있음이 나타났다. 셋째, 학습공동체를 구성한 협동학습과 지도교수, 동료, 자신의 삼각구도 맥락에서의 역동적 평가에 대한 긍정적인 사고변화가 나타났다. 따라서 본 연구는 예비유아 교사교육에서 모의수업을 재인식하는 데 의미 있는 시사점을 제공하며 모의수업의 효과적인 운영에 대한 바람직한 방안제시로 예비유아 교사교육의 기초 자료로 활용될 수 있으리라 기대한다.
Abstract
This study analyzes the changes in the perceptions of preservice early childhood teachers as a result of their participation in systematic microteaching of daily kindergarten classes. In this manner, learned theories and actual practice are combined. Systematic microteaching techniques were employed including :1) theory lessons, 2) watching and analyzing videos of case classes, 3) drawing up teaching plans based upon consultation with academic advisors and colleagues, 4) preliminary microteaching and 5) microteaching. Throughout the process, the preservice teachers wrote journals and feedback was given by academic advisors and colleagues. This study was conducted during a semester of Early Childhood Education Theory. Subjects included 41 senior undergraduates majoring in early childhood education at D University. The results of this study demonstrate that the systematic microteaching method significantly changed the perceptual viewpoints of preservice teachers as follows: 1) The participants showed reflective thinking in their education plans, attitudes and manner of speaking. 2) The participants showed that they could narrow the difference between theories and reality through reflective practice. 3) The participants became positive agents in cooperative learning in groups and engaged in dynamic evaluation through a triangle structure of academic advisor, colleagues and self. These results provide meaningful implications for a new understanding of microteaching in preservice teacher education. This study can also serve as basic education material for early childhood preservice teachers since it outlines directions for the effective operation of microteaching.
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